初中生物課堂有效教學策略研究

劉殿響

摘 要：生物作為初中教學的重要組成部分，新課改要求初中生物教師要不斷更新教學理念，運用多樣化的教學模式構建高效的初中生物課堂，初中生物教師要抓住學生的心理動態以及心理特點。結合學生的發展規律，制訂教學計劃，明確教學目標。要開展趣味化教學，增強課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，激發學生的主觀能動性，使學生主動參與到課堂活動中，最終提高學生的學習效率，讓學生熱愛初中生物。

關鍵詞：初中生物;有效教學;課堂導入

教師要遵循客觀規律，理性地分析當前的教學狀況，將理論知識與生活實際相聯系，以多角度的方式展開初中生物教學，有效地運用多媒體技術等教學資源，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習渠道，讓學生以不同的角度開展對初中生物的學習，使學生養成良好的學習習慣，增進師生之間的溝通和交流，讓教師及時了解學生的學習情況，并根據學生的學習情況更改教學計劃。

一、利用精彩課堂導入，激發學生的探究欲望

傳統的初中生物教學不注重培養學生的探究能力。教師通常采取灌輸式的方式展開理論知識的傳授，這種教學方式過于枯燥乏味，沒能激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性，學生一直處于被動聆聽狀態，初中生物相對其他科目來說有一定的抽象性，如果教師采取單一的教學模式，會使學生產生厭煩心理，甚至是抵觸心理。有趣的課前導入會激發學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂，教師可以利用多媒體等信息技術展開趣味性課前導入，使原本枯燥乏味的初中生物課堂變得生動有趣。因為初中生的自我控制能力相對較差，為了吸引學生的注意力，教師引用生動形象的課前導入使學生集中注意力，聆聽教師的講解。在引入課前導入時，一定要結合當前的教學計劃以及本節課的教學內容，切不可偏離教學主題，教師可以運用課前導入帶領學生溫習上節課的知識內容，也可以運用課前導入讓學生初步了解本節課所講解的內容，通過這樣的講解方式，激發學生的潛能。

例如，教師在講解認識生命中形形色色的生物這節課時可以先引用一些有關生物的圖片，如大草原或一望無際的河流。讓學生去思考草原中有哪些生物、河流中有哪些生物。這種課前導入可以讓學生帶著問題去思考，有助于培養學生的探究能力和自主學習能力，由此可見，趣味性的課前導入可以激發學生的探究欲望，調動學生的主觀能動性，讓學生主動學習和發現，最終達到其應有的教學目的，構建高效的生物課堂。

二、借助現代化技術教學手段，增強學生的感性認知

傳統的初中生物教學教師通常采取黑板板書的形式來講解理論知識，而隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸走入課堂，初中生物與其他科目最大的不同在于，它不僅僅是理論知識的傳授，同樣，它還培養學生的實踐動手能力，讓學生通過觀察實驗現象，進而總結生物的基本原理，很多初中生物教師沒能進行實驗教學，并且不注重培養學生的實踐動手能力以及感性認知，認為實驗對學生來說有一定的難度。如果開展實驗教學，會浪費學生的學習時間以及學習進度，所以教師忽略了實驗教學。事實上，這種觀點是錯誤的，新時代要求培養全方位、高素質綜合型人才，教師不能僅僅只傳授理論知識，還要注重培養學生的認知力，讓學生通過觀察，感受生物的美好，因此，教師就可以利用信息技術讓學生結合信息技術開展實驗學習。

例如，教師在講解與血液循環有關的知識時，就可以利用信息技術去講解血液循環的實驗現象，讓學生通過觀察了解血液循環的功能以及作用，這種教學模式不但使學生明白學習生物的真正目的是解決生活中遇到的問題，推動社會的發展和進步，同時還提高了學生的認知感，從而達到一舉兩得的教學目的。

三、注重理論聯系實際，提高學生認識問題和解決問題的能力

教師要將理論知識與生活實際相聯系，將零散的知識片段進行串聯，幫助學生構建知識邏輯框架體系，以往的初中生物教學過于片面，沒能貼近生活，使學生學習起來有一定的難度。因此，教師要將這種教學模式進行升級和優化。教師要結合生活中的案例，提高學生認識問題的能力和解決問題的能力。

例如，教師在講解綠色開花植物的生活方式中與呼吸作用有關的知識時，可以讓學生聯系生活中蔬菜為什么放久了會變壞、蘿卜放的時間長了為什么會空心等生活中常見的問題去探索與呼吸知識有關的內容。通過設置與生活中有關的問題來調動學生的探究心理，讓學生認識到問題產生的原因，并在生活中找到解決問題的辦法。讓學生結合所學知識去解決生活中常見的問題，最終達到學以致用的教學目的。這種教學方式可以提高學生的學習興趣，激發學生的潛能，幫助學生更好地了解初中生物知識的作用。

總之，初中生物教師要結合當前的教學狀況，運用多樣化的教學模式來激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，幫助學生認識問題、了解問題，最終主動探索和解決問題，為學生日后的學習奠定堅實的基礎，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習渠道。

參考文獻：

[1]陳琳.初中生物課堂有效教學策略研究[J].中華志愿者，2020（2）：76.

[2]李愛芹.初中生物課堂有效教學策略研究[J].新課程，2021（2）：103.