關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究

張麗娟

摘 要：“學起于思，思源于疑。”在初中數學課堂教學中，提問是不可或缺的一環，它是發散學生思維，促進學生學習質量和效率提升的關鍵，也是廣大教育工作者重點探究的課題。基于此，以下就從營造良好氛圍，奠定提問基調;精心設計懸念，引導質疑問題;聯系現實生活，強化提問實效三個方面分析有效提問的策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問

所謂有效提問，主要是教師根據課堂教學的目標和內容，為學生創造良好的教學環境，以問題的形式呈現出知識點，并保證問題的啟發性和針對性，讓學生帶著問題參與學習、探究，在收獲知識的同時促進自身創造性思維的形成與發展。在初中數學課堂教學中，有效提問是一種切實可行的教學手段，不僅可以集中學生的注意力，還能夠有效培養學生的思維能力，為學生后續學習與成長打下堅實的基礎。那么，在實際的初中數學課堂上，教師應當如何有效提問呢？具體如下。

一、營造良好的氛圍，奠定提問基調

在新時期下，廣大教學工作者都逐步意識到良好課堂氛圍營造的重要性和必要性，以此構建良好的教學環境，讓學生帶著積極的心態參與學習，為有效提問做好充分準備。需要注意的是，在這個過程中，教師需要拉近與學生之間的距離，有效避免學生因為懼怕、抵觸教師而不愿發言這一問題的出現。對此，在正式教學時，教師就需要明確和尊重學生的主人公地位，賦予學生質疑的機會，加強與學生之間的交流和互動，這樣才能提高學生的自主積極性，讓整體教學質量和效率得到進一步的提升。例如，在教學“等腰三角形的性質”這部分知識內容的時候，教師拋出以下問題：“在建房子時，建筑工人為了確認房梁是否水平，往往會用這樣的方法：將一塊等腰三角形的三角板放置在梁上，從頂角定點系一重物，假設系重物的繩子剛好經過三角板底邊的中點，那么就可以判定房梁是水平的。同學們，你們認為這樣做有道理嗎？”讓學生圍繞問題展開交流、探究。同時，教師也積極參與進來，對于一些具有創新性的回答予以認可和鼓勵，不管學生是否提及等腰三角形的性質相關知識，只要學生的回答是合理的，就需要肯定學生。這樣，學生與教師之間的距離則會更近，有利于和諧關系的建立，為后續教學做好充分的準備。

二、精心設計懸念，引導質疑問題

在初中數學教學中，教師可以圍繞課堂教學內容，精心設計具有懸念的問題，以此組織學生從多個角度展開思考、探究。具體來說，問題可以與教學情境有機融合起來，通過生動、直觀的情境發散學生的思維，引導學生質疑問題，從而在質疑過程中完成知識的吸收與消化。例如，在教學“多邊形的內角和與外角和”這部分知識內容的時候，教師提出以下問題：“現在有一個凸多邊形，除了一個內角以外，其他內角的和為2570度，請問這個凸多邊形是幾邊形呢？”此時，學生思維被激發，可以得出以下思路：已知三角形的內角和是180度，可以列出“2570÷180”這一式子，計算得出答案，為“14余50”。由此可得，題目中的“一個內角”為130度。此時，列出“2570+130”這一式子，得出答案“2700”，再列出……最終得出答案，這個凸多邊形一共有17條邊。對于學生而言，該問題難度并不大，不僅可以促進學生思維的發散，還可以讓學生快速進入學習狀態。

三、聯系現實生活，強化提問實效

著名教育家陶行知先生曾經提出了“生活即教育”的理念，他認為：“生活無時不含有教育的意義，如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。”對此，在初中數學教學中，教師有必要將提問與現實生活有機聯系起來，以此引發學生的主觀體驗，讓學生更加自主、積極地思考。例如，在教學“圓的認識”這部分內容的時候，教師就可以從學生的日常生活入手，提出以下問題：“同學們，在現實生活中，有哪些常見的圓形物品呀？哪位同學可以說一說？”此時，學生的腦海中出現了許多日常生活中的物品。隨后，教師又繼續設問：“圓形的物品都有哪些特點呢？”學生踴躍參與，紛紛舉手回答教師的問題。這樣，通過聯系實際提問，較好地調動了學生的學習興趣，點燃了思維的火花，充分發揮了學生的主觀能動性，本節課的教學也在輕松、和諧的環境下完成了。

總而言之，初中數學課堂教學中的有效提問，可以從營造良好氛圍，奠定提問基調;精心設計懸念，引導質疑問題;聯系現實生活，強化提問實效三個方面入手，提高學生的學習參與度，使學生在問題的指引下深入思考、探究，并從中獲得豐富新知、技能，為未來學習提供有力支撐。

參考文獻：

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