“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)校本課程建設(shè)與應(yīng)用探索

陳顯坤

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來(lái)農(nóng)村孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間逐漸增多，但互聯(lián)網(wǎng)作為一把“雙刃劍”，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了很多不良信息的沖擊，讓本身自我管理能力較弱的小學(xué)生受到了一定的影響?；诖?，本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)課程建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行探索與分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;農(nóng)村小學(xué);核心素養(yǎng)課程建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)作為新型技術(shù)的出現(xiàn)，給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的創(chuàng)新與發(fā)展方向，一方面其突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，充分體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活性與多面性，為學(xué)生展示了互聯(lián)網(wǎng)生動(dòng)的教學(xué)方式。另一方面其為教師帶來(lái)了很多工作上的便利，教師不再依靠單一教材形式整理課程安排，而是注重將信息化與農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，將課本上、生活中見(jiàn)過(guò)或沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物展示出來(lái)，擴(kuò)展孩子視野的同時(shí)，掌握課程知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。此形式無(wú)論是對(duì)孩子還是對(duì)教師，都具有一定的指導(dǎo)性價(jià)值。

一、目前農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

相較于城鎮(zhèn)小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在一定的不足，其主要包括：一是教育模式較為落后，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、硬件器材等影響，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式相對(duì)較為落后，學(xué)生接觸的環(huán)境與授課形式較為單一，久而久之思維容易受到束縛，進(jìn)而導(dǎo)致多種能力發(fā)展不足。二是授課內(nèi)容與生活銜接偏差，對(duì)農(nóng)村生活來(lái)說(shuō)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸的事物與教材內(nèi)容并不完全契合，教師選取的授課內(nèi)容中很多事物都是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，這使得明明是很簡(jiǎn)答的教學(xué)過(guò)程變得抽象、難懂，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。三是新型教學(xué)形式應(yīng)用不完善，隨著“互聯(lián)網(wǎng)”模式的不斷推進(jìn)，以微課為代表的新型教學(xué)形式深受教育工作者的關(guān)注，但受到各個(gè)學(xué)校的實(shí)際環(huán)境、應(yīng)用學(xué)科不同，在實(shí)際操作中受到了多種因素限制，很多教師難以完善應(yīng)用流程，使得教學(xué)工具雖好但難以發(fā)揮其效用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的農(nóng)村小學(xué)核心素養(yǎng)課程應(yīng)用途徑

（一）立足情境教學(xué)，提升參與熱情

外部環(huán)境對(duì)小學(xué)生具有一定的刺激作用，良好的教學(xué)情境有助于吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。不同任課教師可以利用本學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)以相關(guān)概念與定義為基礎(chǔ)的情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的方方面面。如英語(yǔ)教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)言情境，充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力，增加彼此之間的互動(dòng)交流。

（二）加強(qiáng)工具應(yīng)用，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)效用

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程中的很多內(nèi)容都是難懂、難吸收的，尤其是數(shù)學(xué)此類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。而互聯(lián)網(wǎng)工具可以在一定程度上降低此類內(nèi)容的難度，以直觀、有趣的形式展示出來(lái)，達(dá)到提升學(xué)生掌握水平的目的。從教學(xué)工具方面分析，目前單純的板書(shū)形式已經(jīng)難以滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，互聯(lián)網(wǎng)形式不僅可以減少教師板書(shū)時(shí)間、減少教學(xué)成本，還可以以豐富多變的動(dòng)態(tài)畫(huà)面吸引學(xué)生參與，進(jìn)而更好展開(kāi)教學(xué)。

（三）引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，鍛煉問(wèn)題意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如微課平臺(tái)等，其可以將教材內(nèi)容、課程延伸、發(fā)現(xiàn)不足等部分展示出來(lái)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。例如，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中難免會(huì)遇到部分性格內(nèi)向的學(xué)生，該部分學(xué)生往往遇到問(wèn)題時(shí)不敢或不好意思求助于他人或教師，這樣對(duì)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，這時(shí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，教師可以將課程重點(diǎn)部分與難點(diǎn)部分上傳，學(xué)生在平臺(tái)完成薄弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以在平臺(tái)匿名提問(wèn)，既解決了學(xué)生的“難題”，又解決了教師的“難題”，不知不覺(jué)中鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較為寬松，除了課堂提問(wèn)與考試外難以真正掌握學(xué)生的真實(shí)水平，此平臺(tái)可以借助相關(guān)課堂的點(diǎn)擊量、學(xué)生留言情況等，了解學(xué)生知識(shí)薄弱處，為今后制定計(jì)劃提供有效支撐。例如，很多學(xué)生過(guò)于追求教師的表?yè)P(yáng)或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，忽略對(duì)自身學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，反而影響后續(xù)自身發(fā)展，這時(shí)教師可以提供一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以選取正確的方法，有助于其以后的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了新的技術(shù)支持，各科任課教師可以借助此工具開(kāi)展教學(xué)。在此過(guò)程中，小學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)吸收知識(shí)的目標(biāo)，還可以以新型學(xué)習(xí)方式與新知識(shí)培養(yǎng)自身能力、提升核心素養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)中，各科教師要重視此形式的作用，讓學(xué)生的能力得到全面提升，促使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王和.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（13）：25-26.

[2]韓建愛(ài)，張寧.讓藝術(shù)教育之花在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放——培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究案例[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（四）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019：3.

[3]韓國(guó)軍.基于核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)管理策略探究[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷三--課程改革[C].：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：2.