執質疑求證之念，覓歷史教學之法

摘 要：史料實證是歷史學科核心素養的中心。文章通過一堂高中歷史教學公開課，探索通過多方面史料，激發學生質疑、求證、推斷的歷史學習過程，使學生初步掌握對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。對歷史材料進行存疑、反思、求證，從而給出合理的歷史解釋，回歸歷史的本真。

關鍵詞：史料實證;質疑;求證;推斷

一、教學背景

新課程改革以來，高中歷史學科作為一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文社會科學的地位也得到凸顯。在這一大背景之下，歷史教師更應注重在教學中強化對歷史的探究，引發學生質疑、求證的欲望。筆者認為，課堂應精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰，繼而以求真求實為目標，以史料為依據，最終形成對歷史的正確、客觀的認識。現將筆者某一節課的課堂教學記錄如下，期待同仁批評指正。

二、教學過程

（一）導入

教師（以下簡稱“師”）展示北師大2016新版七年級歷史教科書第4課《夏商西周的更迭》一課“桀駕人車”史料（圖略），讓學生（以下簡稱“生”）觀察。

師：車是什么工具？

生：代步。

師：“人車”能否代步？

生：所騎的人分兩頭走，顯然不能代步。

師：教材編寫者用“人車”命名，值得商榷。編者為了說明桀的暴虐無道，主要從畫像石上的哪些細節體現？

生：手上拿武器、騎人。

師：武關公手里拿著青龍偃月刀，也是暴虐無道嗎？

生：是正義的象征。

師：為什么關公拿著刀被認為是正義的，而桀拿著形似武器的物件，卻被認為是暴虐無道的？這是什么思維在作怪？

生：習慣性思維。初中時，我們對夏桀的印象就是暴虐無道。

師：圖中桀騎的是什么人？

生：是貴族，從穿著可以看出。

師：如果要體現桀的暴虐無道，為什么畫像石上桀騎的不是平民而是貴族呢？種種跡象，讓我們有理由大膽質疑，畫像石原作者是否有可能想體現桀的尊貴呢？畫像石中桀手上形似武器的物件有沒有可能是“權杖”呢？大家可能發現權威教科書的一處錯誤引用了。說到這，不知同學們是否意識到，我們剛剛得出的結論的方式和教科書編寫者一樣，有太多主觀的臆斷。如果要證明我們剛才的質疑，我們需要搜索更多的史料依據來求證。

師總結：許多歷史的是非是隱藏在歷史深處的，只有透過某些歷史細節的表象，才能把握歷史邁進的步伐和節奏。[1]同學們，剛才我們通過“大膽質疑——小心求證——嚴謹推斷”的過程，更加接近了歷史的真相。接下來，我們就順著剛才的思維邏輯，針對我們正在復習的清代經濟若干問題繼續我們的探討。

（二）授課主要內容

1.雍正時期人口問題。（展示材料一）

材料一

（清雍正帝認為）“凡士工商賈，皆賴食于農，故農為天下之本務，而工賈皆其末也……市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人?！?/p>

——《清實錄·世宗憲皇帝實錄》[2]

師提出問題：材料反映出雍正擔憂什么？

生：農業人口不足，工商業與農業爭奪勞動力的問題突出。

師：雍正如此擔憂農業人口轉移的問題，雍正時期農業人口是否真的如此短缺？工商業與農業爭奪勞動力的問題是否真的如此突出？

生：（陷入思考）

師：要求證此問題，我們可以通過哪些途徑來獲取史料？

生：圖書館、互聯網……

師：我們應尋找有價值的史料來求證，同時注意史料辯偽。（展示材料二、材料三）

——樊樹志《國史概要》[3]

材料三戰國時期李惺指出人均4畝可以達到口糧自給。順治時期農學家張履祥人均3一5畝可維持生活。乾隆末年經學家洪亮吉認為人均4畝可維持最低限度的糧食消費。

——摘編自李金錚《近代中國耕地“紅線”之爭》[4]

師：根據材料二和材料三，結合雍正皇帝（公元1723-1735年在位）的擔憂，你發現了什么問題嗎？

生：根據材料二、三，可以看出雍正時期人地矛盾漸趨凸顯，農民多耕地少的問題是政府面臨的現實問題。但是材料一中，當時雍正卻在擔憂農業人口不足，這有些令人費解。

師：雍正時期，人口迅速增長，同時耕地面積也在增長，但是人口增長明顯超過耕地增長，導致人均耕地急劇減少，接近人均耕地“紅線”，政府緩和人地矛盾問題已迫在眉睫。

師（話鋒一轉）：此時的雍正，一邊面臨農業人口已近飽和的事實，另一邊卻又擔憂農業人口不足，并嚴格限制農民棄農經商，防止農業人口轉移。難道雍正是個不了解國情的昏君嗎？

生：（陷入思考）

師：我們需要更多的史料來求證歷史的真相。（展示材料四、材料五）

材料四

雍正朝在法律上廢除了封建人頭稅，放松了對戶籍的控制，增加了大量可以自由流動的勞動力，對活躍商品經濟起來推動作用。

——戴輝《清代“攤丁入畝”政策研究》[5]

材料五

雍正六年（1728），實行（移民入川者）每戶給定額水田三十畝、旱地五十畝的限額，繼續官給牛、工具、種子、口糧，水、旱田地分別三年、五年后征稅。

——魏登云、曹先東《論清前期“湖廣填四川”移民情況及其影響》[6]

師：認真閱讀材料四、五，同學們有什么新的看法嗎？

生1：剛才是我們誤會雍正了，他不僅非常了解當時人地矛盾漸顯的國情，還采取了多項措施以期解決之。

生2：所以雍正嚴格限制農業人口向商業人口轉移的原因，一是基于傳統的農本思想，二是出于維護封建統治的根本目的。

師：原來，雍正是這樣一個人。一方面，傳統的農本思想促使他極力保證農業人口和耕地的最佳比例。另一方面，當時人地矛盾已然顯現并有加劇趨勢，政府在限制工商業和農業爭奪勞動力的政策上有所松弛，這促使雍正順應商品經濟發展趨勢，主動改革（廢除封建人頭稅、放松對戶籍的控制、鼓勵人口向中西部移民等），進一步松弛人身依附關系，緩解人地矛盾。這些措施對于促進商品經濟發展、擴大土地耕種面積、提高糧食產量等，都曾起到積極作用，反映出雍正維護封建統治的根本目的。

師總結：通過質疑--求證的過程，我們對雍正的認識也更加立體和豐滿了。只有用史料說話，參與史料分析、解讀，內化理論知識，探究課堂問題，我們才能更加接近歷史的真相。

師過渡：現在，我們把目光轉到鴉片戰爭后，繼續我們質疑求證的步伐。

2.近代自然經濟瓦解問題。（展示材料六）

材料六今自夷人來廈開市，凡洋貨皆系夷商自行轉運……民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是江浙……閩產之土布、土棉，遂因之壅滯不能出口。

——引自人教版必修二（敬穆1843年奏報）

師：大家認真閱讀材料六，根據所學知識，你能否對材料中的部分文字大膽質疑？

生：十室而九，太夸張了吧。

師：依據是什么？

生：自然經濟頑強的抵抗力;通商口岸才剛開放不久……

師：為了求證真相，那我們該怎么辦？

生：查找有價值的史料，如鴉片戰爭后中英相關史料，同期權威官方進出口貿易數據等。師：看來同學們已經了解了搜索史料的基本方法。老師在查找相關史料過程中，又發現了以下一則材料。（展示材料七）

材料七十分之九的中國人都穿著這種自織的土布……生產者除了原料價值外……無需其他成本。我們的制造商必須好好考慮一下這種令人欽慕的經濟制度。

——摘編自彭澤益《中國近代手工業史資料（1840-1949）》（第一卷）[7]

師：請同學們閱讀材料七，是否有同學發現問題？

生：材料六和材料七的表述明顯對立。

師：到底誰在說謊？還是另有隱情？！（學生陷入思索）

師：歷史的真相需要各種歷史資料相互印證，而史料需要運用科學的方法判斷其價值。在矛盾雙方各執一詞、史料相互沖突時，我們選擇尋求更多的史料證據。這就是史學研究中的重要原則之一——孤證不立，正因為“一分證據說一分話”，要想接近歷史真相，就需要我們從浩如煙海的史料中搜尋有價值的來服務于求證。（展示材料八）

材料八在1845—1855年的10年中……（英國輸華）棉布則由310萬匹下降到200萬匹，減少30%以上。

——嚴中平《中國近代經濟史1840—1894》（上冊）

師：你能從材料八中發現有效信息嗎？

生1：曾經銷量不錯，之后下降。

生2：老師，我突然發現材料六和材料七的內容看似對立沖突，但是材料六時間是1843年，而材料七時間是1852年，這和材料八中描述的銷量可以互證。

師：不錯，同學們已經通過自己的分析，發現也許敬穆和密切爾兩人都沒有說謊。為進一步求證，老師找到這段材料：（展示材料九）

材料九（外商）抱怨難以打入中國市場，特別是內地市場……下層中國人不穿洋布而穿土布……因為它不那么容易破，冬天暖和得多?！?/p>

——費正清、劉廣京《劍橋中國晚清史1800—1911》（下卷）

師：這段材料可否為我們的求證提供有價值的信息？

生1：從材料可看出該時期外國商品在中國銷售的艱難，傳統自然經濟的抵抗力是頑強的。這可以和密切爾的話互證。

生2：材料中提到下層中國人愛穿土布的原因是土布耐穿且保暖，這從側面看出下層中國人也曾嘗試購買過廉價工業織品，但后來棄之不用。這可以和材料八中反映的該時期棉布銷量下降的史實互證。

師總結得出推斷：首先，時期不同、地域不同、階級階層不同、生活習慣不同，都直接或間接地成了影響了鴉片戰爭后洋貨在中國境內的銷售表現的因素。其次，不應低估傳統自然經濟的抵抗力和民族手工業的生命力。

師：同學們，通過以上質疑和求證的過程，我們知道了僅僅從單個片面的史料輕易下結論，可能錯失窺探歷史真相的機會，甚至導致對歷史繆斷。只有全面收集史料，從紛繁的史料中抽絲剝繭，通過細致分析，審慎探究，我們才能更加接近歷史的真相。

三、課堂結語

史料實證是運用史料的基本態度，是學習和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力和方法。質疑求證的過程是艱難的，是一邊質疑一邊打破固有認知，一邊求證一邊接近歷史真相的過程。敢于質疑，勇于求證，才能在思想的涅槃中看到最美的風景。

參考文獻

[1]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海：上海社會科學出版社，2006：269.

[2]《清實錄·世宗憲皇帝實錄》卷57《雍正五年五月》[M].北京：中華書局，1985：866-867

[3]樊樹志.國史概要[M].上海：復旦大學出版社，2005：420.

[4]李金錚.近代中國耕地“紅線”之爭[J].人文雜志，2017（3）：82-92.

[5]戴輝.清代“攤丁入畝”政策研究[J].廣西社會科學，2007（2）：118-121.

[6]魏登云、曹先東.論清前期“湖廣填四川”移民情況及其影響[J].遵義師范學院學報，2019（12）：15.

[7]彭澤益.中國近代手工業史資料（1840-1949）（上冊）[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1957：503.

[8]張迎弟.基于史學素養的學術型課堂實踐策略：以人民版“追尋生命的起源”為例[J].中學歷史教學參考，2018（9）：61-64.

作者簡介：伊偉杰（1980.01）、男、漢族、福建寧化、三明市第二中學、中學高級教師、大學本科、高中歷史教育專業