高中政治微課程的開發策略與應用管理

崔力文

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展，當前高中政治的教學模式要進一步發生有效，進一步發生轉變，充分落實以生為本靠近學生的學習興趣，在高中政治教學中以微課程的設計與運用推動學生學習創新，同時是高中政治的課程資源呈現更加豐富，以此為基礎，進一步提升高中政治授課效率，推進學生自主學習、創新性學習，為學生核心素養全面發展有效惦記。

關鍵詞：高中政治;微課程;開發;策略;應用

隨著互聯網的迅猛發展，以開放、共享為理念的新型學習模式正慢慢改變著傳統的教學方法。在高中政治教學推進過程中，教師不僅要關注課學生在課堂的學習所得，更重要的是要依托微課程推進學生全面廣泛學習，是深度提升高中政治課堂教學效果的一個重要切入點。微課程也是推進學生自主學習的一個有力途徑，而高中政治微課程如何設計與應用微課程教學，也是教師需要思考的一個核心問題。

一、高中政治微課程的概念與特點剖析

（一）高中政治微課程的概念

高中政治微課程就是一種短小精悍的在線學習和移動學習課程，它是傳統課堂教學的一個有效延伸，同時能夠滿足學生多元化的學習需求，激發學生學習的熱情。高中政治微課程本身具有內容濃縮化、學習過程開放性的優勢，是適應信息化時代而出現的一種新型課程資源。

（二）高中政治微課程資源開發的特點分析

第一，聚焦性。高中政治微課程資源的開發，主要集中于某一知識點或某一主題而展開，具有目標明確、主題突出、內容精煉的優勢，微課程資源聚焦性，決定了對中心主題的剖析比較完整，這樣學生就能夠在較短的時間內掌握學習內容，同時結合學生的個性特征，學生可以反復多次觀看，滿足不同層次學生的學習需求。

第二，探究性。課堂教學模式之下，教師對很多問題的挖掘都不夠深入，很多知識都是一帶而過，這樣就很難發展學生的問題意識。微課程主導之下，教師可以圍繞一個問題與學生互動探究，將政治與生活的緊密聯系有效凸顯。另外，教師還可以采用一事一議的講解模式，從政治的角度幫助學生剖析事件，讓學生可以關注社會現象，學會理性的分析、判斷和探究，提升學生的學習能動性。

第三，共享性。微課程資源的呈現方式是非常靈活的，學生既可以通過網絡平臺在線學習，也可以在其他時間靈活下載和觀看，微課程的共享性決定了微課程資源的外延有效拓寬，能夠很好的拉近師生距離。教師也可以從學生方面收集更多反饋信息，這樣學生在后續教師在后續課程開發過程中可以更好的選擇切入點，教師兼顧了學生的學習需求，學生的學習能動性就能夠更好的被帶動，學生的自主學習意識也能隨之提升。

二、高中政治微課程資源結構設計

（一）名稱設計

名稱是對為課程資源進行有效分類的一個重要基礎，名稱的設計要能夠有效吸引學生的學習注意力，一個巧妙的名字能夠使學生對為課程資源的印象更加深刻，同時該課程資源的平臺點擊率也會隨之上升。微課名稱設計時要做到簡潔而直觀，讓學習者一看就能知道課程資源涵蓋的內容，方便學生下載、檢索和學習。另外，教師還要善于借助一些幽默的修飾詞匯，靈活的表達方式等，讓學生眼前一亮。

（二）導入設計

微課程作為一個短小的課程單元，也需要做到起承轉合，因此導入設計也是其中非常必要的一環。在微課程導入過程中，教師要做到快速切入主題，因此導入環節要選擇一些與主題本身密切相關的話語來有效組織，方便學生學習觀看的過程中能夠快速進入學習狀態。

導入方法的選擇可以以懸念法、提問法、直接拋出法等多種方式來完成。例如經濟生活中證券博弈的主題，教師就可以設計一個問題科學家牛頓聰明嗎？但他其實在證券方面也是一個笨蛋……這樣一個懸念迭起的問題就能夠很好的引出主題，引發學生對證券博弈的理性思考。再比如，在學習儲蓄存款部分，教師可以直接問你會存錢嗎？另外，還可以選擇一些與熱點相關的問題，如在綠色經濟、循環經濟學習時，教師就可以從學生非常熟悉的“共享單車”為切入點來導入主題，以簡潔明了的語言開門見山式導入，能夠幫助學生更好的熟悉課程內容，同時學生學習的過程中也能夠更加積極投入。

（三）主線設計

微課程的主線要明確而精煉，因此，教師要做好對微課程的主線設計，在5-10分鐘的微課程展示中，要圍繞主線，涵蓋核心概念，同時注意課程講解的前后銜接，微課程資源的設計一般從提出概念、分析概念、知識運用這樣一條主線來展示，將一個問題有層次性的剖析，讓學生可以強化記憶，靈活學習。

（四）教學內容設計

微課程的教學內容呈現也要做到主題突出、層次推進，在較短的時間內，讓學生對于核心概念充分熟悉。教師不能涉及過多教學內容，雜亂的信息會分散學生的注意力，而是要能夠有效篩選，化繁為簡，以準確的語言有效向學生闡述，不需要做到面面俱到，但一定要準確而完整，深入透徹解析學習內容，使學生切實學有所獲。

（五）互動設計

在高中政治微課程設計的過程中，互動設計也是其中重要的一環?；釉O計不僅要關注學生知識學習的效果，更重要的是以有效的設計來提升學生的學習參與度，讓學生可以積極思考。在課程資源推進的過程中，教師可以在不同的部分設計相關問題，讓學生參與互動，這是檢測學生學習效果的一個有效手段，也是推進課程層次性的一個重要切入點。練習的展示還有助于幫助學生鞏固和強化，使微課程教學的效果有效提升。

三、微課程在高中政治教學中的應用

（一）課前預熱為高校課堂做有效準備

為更好的培養和發展學生的自主學習能力，在高中政治課程正式展開之前，教師要注重對課前教學的有效設計，分析學習者的學習訴求，并圍繞學生已經掌握的知識、能力及學生的個人學習特點，為學生選取有效的微課程，讓學生自主學習和觀看。首先，在知識層面，讓學生對于需要掌握的核心知識有一個充分的了解。其次，在課前可以給學生提供更多有效學習空間，讓學生合理安排，讓學生自由把握學習過程。結合學習過程中遇到的一些問題，在師生之間、同學之間有效交流和互動。在情感、態度、價值觀層面也可以實現，讓學生的學習需求得到更大的滿足。根據所學內容的不同，教師可以在課前為學生1-3個微視頻，讓學生對于學習過程有效把控，可以更好地彰顯學生的學習主體與價值。學生在學習參與的過程中，可以主動開展次性學習，使學生對課程學習的信心逐步增強。

（二）課堂共享有機合作彰顯學生學習主體性

無論是翻轉課堂還是微課程授課，課堂都是師生互動的主要陣地。在教學推進的過程中，教師必須要重視以課堂為依托，引導學生高效學習、主動建構，這樣，學生對于政治學科的知識理解才能夠更加全面。同時，學生在學習互動的過程中，可以積極交流知識盲點，讓學生建立系統的知識學習觀。在高中政治教學推進的過程中，教師要能夠以微課程串聯授課過程，讓學生可以合作交流、積極分享、高效完成知識建構，將課堂打造成為學生自主探究高效合作的樂園。

在課程教學中，除了教師的講解之外，可以以微課程組織學生討論交流，幫助學生建構自己的知識體系。對于學習基礎不同的學生，教師要善于讓他為他們營造小組合作的學習情境，讓學生高效完成既定的學習任務。為學生講解表達預留一定的空間，讓學生將政治知識有效內化，同時嘗試調理邏輯性輸出。

（三）課后延伸幫助學生完善學習過程

傳統思維下，教師一般在課后為學生安排的學習任務都是一些作業，因為學生將大量的時間都放在了尋找答案和作業展示上，這樣學生就不能自主完成知識鞏固，對新課的預習也會受到很大影響。微課程指引之下的教學推進中，在課堂上，教師與學生進行互動時，就可以將作業進行有效設計和分析，而課后教師則要為學生自主學習預留更多時間，讓他們通過對微課程的觀看來進一步完善課堂學習的成果，同時讓學生對即將學習的內容開展進一步的預習，這樣就能夠提升學生政治學科學習的連貫性，學生在課下學習的過程中也能夠更好的促進對資源的內化和系收，使學生的自主學習能力獲得突破性發展。在課后，教師和學生都要進一步借助微視頻來學習和互動。教師要在對微視頻的設計上多下功夫，而學生則要注重對內容的內化。

四、高中政治微視頻教學過程中教師需要關注的幾個問題

在高中政治學科推進過程中，教師與學生之間的互動變得更加緊密，而對微課程的設計也需要教師用心揣摩。同時，微課程運用的過程中，教師要注意以下幾點問題：

（一）充分彰顯學生的學習能動性

在微課程運用的過程中，教師要更好地彰顯學生自身的學習能動性，不要單純為學生呈現知識，而是要注重互動和交流，為學生學習探究預留空間，使學生的自主學習意識能夠顯著提升。

（二）注重對微課程資源的修正和完善

高中政治學科涉及的很多微課程資源都需要教師在課前錄制，這就使得教師對很多環節的設計不能夠真正切合學生的學習需求，在課堂推進完成之后，教師可以更好地發現學生的思維盲點，因此，在課后教師還要對為課程資源進行有效的修整和完善，以更好的貼近學生的學習需求。同時，在微課程呈現方面，教師要善于借助互聯網平臺進行共享，方便學生隨時觀看和提取，這樣才能夠使學生處于連續性學習狀態之下，高效學習。

（三）關注學習評價

在微課程資源運用的過程中，教師還要隨時對學生的學習成果進行評價，課程評價的實施可以在課堂上完成，通過師生之間的提問、互動、辯論、交流、演講等形式來完成。另外，還可以借助學習App、在線調研等方式來完成，根據課堂、作業等情況，綜合掌握學生的學習情況。在對學生的作業進行講評時，教師要能夠以鼓勵為主，更好地保護學生的求知欲。

總之，微課程教學是一種全新的教學方式，教師必須注重對微課程資源的設計和開發。結合學生身上出現的問題，教師要有策略性引導，使他們可以逐步完善自己的學習思路。教師還可以為學生提供一些延展性知識，讓學生結合思維導圖、知識結構圖等，不斷對知識進行回顧和整理，從而推進學生的系統性學習。

參考文獻

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