始于過去，塑造時空

陳永喜

摘 要：隨著新課程教育教學改革浪潮奔涌高漲，滔滔向前，高中歷史核心素養隨之而生，成為高中歷史教學的重點追求。這種情況下，筆者就其中的時空觀念素養的培養，在認真研究時空觀念素養特點和要求以及學生學習現狀的基礎上，主要從重視時間類詞、制作大事年表、借助時間標尺、開展專題研究、播放歷史視頻和開展網絡評價六個角度入手，展開相關的理論研究和教學實踐，促進學生良性成長。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念

歷史是對人類社會文明演進的記錄與反映，盡量追求真實，這就導致歷史不可避免地帶有時空屬性，這是由人類社會不斷向前發展的特性和時間的不可逆性決定的。學生要想學好歷史，就必須要重視歷史的這種屬性，從時間和空間的角度切入，對歷史形成相對清晰的認知。為此，對學生歷史觀念素養的培養展開研究，就顯得十分必要。

一、重視時間類詞，增加學生的理論認知

歷史的時間屬性決定了高中歷史教材必然帶有濃郁的時空元素，對歷史事件的表述也通常帶有時間與地點兩個重要元素，向學生標明具體時間里在一定地域內發生的事情。教師要做的就是在教學時，盡量引導學生重視這些帶有時空屬性的詞語，讓他們體會到時空與歷史間的關系，從而在理論層面上增加學生他們歷史時空的認知。

譬如，在學習“源遠流長的中華文化”時，筆者就利用網絡信息媒體，對該單元的內容進行了篩選、處理與加工，并以時間與空間為主要切入點，制作了相關的微課與教學課件，包括以時間為主，梳理歷史事件的思維導圖、圖片和對時空詞語的重點標記等，并展開如下活動：

首先，讓學生觀看微課，以時間為介入點，了解重點歷史事件，并將自己不理解的內容;接著，在課堂上觀看課件，同樣將時間和地點重點標記出來，讓學生按照自己預習所得，采用“年份+地點”或“年份+事件”等方式，將不同歷史階段的典型文化與科技道出;然后，按照時間順序的方式解答學生存在的疑問，同時，要求其在課本上圈出與時間有關的部分，并讓他們嘗試以時間為單位，制作歷史思維導圖;最后，讓學生將他們制作的導圖與筆者制作的導圖進行比較，進一步體會時間與歷史事件之間的起承關系，從而加強學生對歷史時空部分以及相關內容的敏感程度。這樣的教學才能讓高中歷史教學變得豐富多彩的同時，滋潤高中生腦海中時空幼苗的成長。

二、制作大事年表，樹立學生的時空意識

大事年表是以時間與空間為主要節點，將歷史大事連接起來的一種歷史工具，也是一種重要的歷史學習方法，是時空屬性在歷史教學中的具體體現與結合的產物，與學生時空觀念素養的培養有著難以忽視的聯系。教師在教學時，需要對歷史大事年表進行相對充分的利用，促進教學目標的實現。

譬如，在學習“辛亥革命與中國民國的建立”和“中國共產黨的成立與新民主主義革命興起”時，為了方便他們更好地學習相關知識，掌握歷史大事，在腦海中形成有序的歷史框架，掌握一定的歷史脈絡，筆者除了按照傳統方法讓學生學習教材內容外，還對所學知識進行了梳理、匯總，制作成如下的大事年表，展示給學生：

另外，除了讓學生對歷史大事年表有更為清晰的認知，更加充分地發揮這種學習工具對學生時空觀念素養培養的助推效用，讓時空觀念漸入他們心中，針對學生以前學習過的“中華民族的抗日戰爭與民族解放戰爭”，筆者還讓他們根據所學，親自制作有關的大事年表，通過這種方式，學生不僅梳理所學，還在其腦海中牢固了時空觀念，對他們學習歷史大有裨益。

三、借助時間標尺，強化學生的時空觀念

時間標尺是另外一種重要的歷史學習工具，跟歷史大事年表相比，它對歷史的時間性和空間性要求更加嚴格，也更能體現歷史的時空特性，同時，還對學生的歷史掌握程度高低有著一定的檢驗。針對于此，教師在教學時，可以借助時間標尺，展開歷史教學，讓學生進一步時空與歷史的關聯，從而強化他們的時空觀念。

譬如，在學習“西歐的思想解放運動”時，筆者就制作了如下的時間尺，讓學生根據所學的歷史知識和查找教材，對其中的內容進行填充：

另外，為了深化這種學習工具的輔助作用，筆者還要求學生通過線上線下的方式，搜集與時間尺中記載的歷史其他相關的信息，并對其中的內容進行適當拓展。這個過程中，有學生對西方人文主義的相關內容進行了補充，還有學生在時間尺上將文藝復興的過程細分，添加了更多的年份，標記出對應時間內發生的具體史實，更有學生雙管齊下，從橫縱兩個方面，增加時間尺的儲存量與詳細程度……如此不僅有利于提高高中歷史教學效率，還有助于他們站在時空的高度看待歷史演進，在一定程度上洞悉歷史向前性的發展規律，鍛煉他們的信息提煉能力，進而培養他們整理、綜合歷史時空要素的能力。

四、開展專題研究，培養學生的時空能力

學生是有強大的主觀能動作用，歷史時空觀念素養的培養不僅需要他們在具體的實踐中體會時空觀念的重要性，還需要他們對此進行專門的研究，包括舉辦討論會、演講活動和主題展示等，在這個過程中，發揮他們的自主學習效用，促使學生主動去了解歷史的時空觀念，培養其相應的時空能力。

譬如，在學習“西漢與東漢——大一統國家的鞏固”時，筆者一方面，向學生講述一些需要教師拓展的歷史內容，如董仲舒為說服漢武帝罷黜百家，獨尊儒術的多項舉措與故事等;一方面，讓學生結成學習小組，開展了以“時間長河下主流思想的演進”為主題的討論會，要求他們大膽展開想象，嘗試從多個角度入手，對主流思想相關歷史的時空性展開具體探究，并合作制成課件或系列圖冊等作品，在課堂上分享給其他同學。各小組對這種教學活動給予了極大熱情，展開了熱烈討論。有小組從“歷史是時間的具象，時間是歷史的源力”角度，結合各朝代主流思想的變遷，探究了時間與歷史的相互關系;有小組從“歷史的時間相性”角度，根據歷史的基本要素，剖析了歷史的不可逆，論證了時間與歷史的關聯;還有小組從人類社會文明的客觀性、變化的可持續和歷史的規律性三個角度出發，探析了歷史時空屬性的普遍性……這種教學方式不僅有利于強化學生的邏輯思維，還對他們團結協作能力的培養十分有益，讓學生從更深層次認識歷史時空特性，提升其時空觀念素養。

五、播放歷史視頻，深化學生的時空相性

網絡信息媒體與高中歷史教學的結合為時空觀念素養的培養提供了較大便利，這是因為網絡信息媒體具有強大的資源儲備庫和檢索功能，而影視劇產業的蓬勃發展則為高中歷史提供了豐富的教學素材，依據于此，教師可以在教學時，通過播放歷史視頻的方式，讓學生更為形象地了解歷史的時空屬性，深化他們對時空元素利用的程度，輔助自身歷史學習活動的順利進行。

譬如，在學習“挽救民族危亡的斗爭”時，筆者就借助網絡信息媒體，搜集了與從清朝末年到民國時期的視頻，包括《明治維新》、《末朝皇帝》等與清朝有關的影視劇，也包括相關的紀錄片，還有與之有關的《百家講壇》以及民國初期的《辛亥革命》和《建國大業》等內容，并播放給學生。這個過程中，他們會逐漸發現，歷史劇中的一件件歷史大事發生在不同的地方，且以時間順序進行，無論是哪一種歷史劇，都嚴格遵循時間線進行，即使是穿越題材的歷史劇，在正式進入歷史場景后，也依舊逃不過這個定律，按照時間前后將劇情推進下去，這就讓學生相對直觀地意識到歷史是按照時間的先后發生的，形象地認識到無論歷史如何變化，怎樣被加工和再創造或是歷史本身，都始終逃不過時間的定性，進而強化學生的時空觀念。

六、開展網絡評價，提高學習指導的效率

評價是對學生一定階段內學習成果的總結與分析，時空觀念素養的培養也不例外。只是，傳統的教學評價主要依賴評價者的主觀認知，具有一定的局限性和不確定性，而網絡評價主要依靠信息媒體的數據分析功能，相對理性且科學。為此，借助網絡媒體對學生的時空觀念素養展開評價，能為教師下一步的素養培養計劃提供針對指導，也讓教學活動更加契合學生的內在需要。

譬如，在學習完高二上半學期的歷史后，筆者就曾讓學生先自己制作歷史思維導圖，以作復習之用，并將思維導圖上傳到指定的學習平臺，完成平臺上發布的具體試題，包括調查問卷、歷史習題和對歷史的具體表述等，把有關回答提交到指定的地址，根據這些結果，筆者利用網絡信息媒體，建立了數據分析模型，從中了解學生的歷史學習狀況，特別是時空觀念素養的培養狀況，即學生擁有多強的時空意識，找出他們的薄弱部分：有學生的時空觀念不強，有學生雖然具有一定的時空意識，但在具體的實踐過程中，常常因為記憶力不足的緣故，將時間混淆;還有學生難以將具體的時間與對應的歷史事件進行相對有效的串聯，這是因為他們對時間的混合運用還能力不足……針對網絡評價的結果，筆者在復習教學中，就展開針對性的指導，解決學生的難題。

另外，在經過一系列的系統復習后，筆者讓學生重新建立了歷史思維導圖，跟先前相比，這個時候的思維導圖已經具有了相對明顯的時空色彩，但依舊有改進的空間，筆者就再次利用網絡信息媒體，借助數據分析模型，對學生的時空觀念素養情況做出針對評價，為他們以后的學習提供更為明確的指導。

總而言之，時空觀念素養在高中歷史教學中占據了不可或缺的位置，是學生學好歷史的關鍵。教師在教學時，要意識到時空觀念素養對學生學習歷史的重要性，深入挖掘時空觀念素養與學生學習特點的契合性，從而采取恰當的教學方法，展開有關的教學活動，在這個過程中，要重視時間類詞，增加學生的理論認知;制作大事年表，樹立他們的時空意識借助時間標尺，強化學生的時空觀念;開展專題研究，培養其時空能力;播放歷史視頻，深化學生的時空相性;開展網絡評價，提高學習指導的效率，進而推動高中歷史教學的有效進行，讓學生在學習歷史的同時獲得良好發展。

參考文獻

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