啟發(fā)式教學法在初中歷史教學中的運用

張富海

摘要：初中階段歷史課程教學中涉及到的知識大都以文字為主，其對于初中階段的學生而言非常枯燥、乏味，無法有效地激發(fā)學生學習興趣。為此，在初中歷史教學中教師需要立足于學生實際基礎運用啟發(fā)式教學，并將多種教學方式進行整合，以轉變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的課堂教學模式，進而提高學生數學學習興趣，調動學生數學學習積極性，使學生真正融入到歷史課程學習中，發(fā)揮學生課程學習主動性，提高教學質量。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;初中歷史;運用策略

啟發(fā)式教學具體是指教師在教學中根據學習任務以及教學的客觀規(guī)律，從學生實際情況出發(fā)，運用多樣化的方式來啟發(fā)學生思維，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生展開有效學習的一種重要方式?，F階段，我國教育教學理念不斷更新、教育體制不斷完善，啟發(fā)式教學越來越受到人們的重視和關注。初中歷史教學中，運用啟發(fā)式教學能夠有效地提高教學效果，為此，教師要運用多種方式進行引導，對學生進行啟發(fā)教育。

1. 初中歷史教學中啟發(fā)式教學的運用原則

遵循熟悉性原則。啟發(fā)式教學是教師通過提出問題讓學生在思考后進行回答的教學方法，而教師所提出的問題必須是學生所熟悉并且能夠引發(fā)學生思考的共性問題。在啟發(fā)式教學模式運用需要教師提前做好準備工作，即讓學生提前熟悉所要學習的內容，才能夠使得學生在教師的啟發(fā)下進行思考，并通過分析得出結論，如果學生沒有掌握預習內容，啟發(fā)式教學就無法得到預期的教學效果。

遵循準確性、適度性原則。啟發(fā)式教學法在運用過程中所使用的問題必須準確、有度，其具體是指所提出的問題要符合教學內容，并且啟發(fā)式教學內容一定要適度并且準確。

遵循獨立性和糾正性原則。啟發(fā)式教學中，教師將要進行說明的問題運用詢問的方式來提出，這一過程中教師需要及時反饋學生的知識掌握情況，而學生對教師提出的問題，需要通過獨立思考進行回答，其作答的結果對錯不做具體的要求。在一個學生進行回答之后，教師要再次提出問題，讓其他同學進行驗證，而這一切都是在學生分析、研究、討論中實現的，其主要的目的是要求學生在反復地分析、研究中找到解決問題的最佳答案，進而加深學生對知識的印象。

2. 初中歷史教學中啟發(fā)式教學法的運用策略

2.1 運用啟發(fā)式語言，引導學生進行積極思考

在教育教學中，語言是師生、生生之間溝通的關鍵所在，在教學中教師如果能夠運用恰當的語言，則能夠有效地抓住教學重點，引發(fā)學生的思考。所以，在初中階段歷史教學中，啟發(fā)式教學的運用需要教師注重過程描述，并通過啟發(fā)式的運用來激發(fā)學生的探究欲望，使學生投入到積極思考、分析過程中，進而幫助學生進一步掌握歷史知識。以“法國大革命”相關知識教學為例，教師可以抓住拿破侖這一關鍵點，依據拿破侖是“雙刃劍”的論斷設置啟發(fā)式教學計劃。在課堂教學中，教師可以設置以下問題：“法國資產階級為什么要選擇拿破侖？從國內進行分析，拿破侖為什么是一把雙刃劍？拿破侖又是如何發(fā)揮其自身作用的？”通過啟發(fā)性語言的有效引導，可以使得學生在思考時更有方向，避免學生“走彎路”，提高教學效率。

2.2 歸納歷史事件，進行類比啟發(fā)

初中歷史教材中涉及到許多歷史事件，部分歷史事件脈絡清晰，并且許多戰(zhàn)爭和事件都根據具體的時間、地點進行命名，其內容有著極強的關聯性，在教學中教師需要將歷史課程中所涉及到的相似事件進行有效的歸納、整理，以便于學生對其進行記憶。同時，初中教材中涉及到的許多內容都是需要學生進行背誦記憶，如果學生在不理解的情況下盲目進行背誦，非常容易出現記憶混亂，進而影響歷史學習活動的開展，如果教師能夠將各種事件進行合理歸類，并進行類比啟發(fā)，則能夠使學生充分理解各個事件之間的異同點，進而幫助學生進行記憶。例如：中國近代史的三次戰(zhàn)爭分別簽訂的不平等的條約，雖然不同事件的名字不同，但是其中涉及到許多相似點，如，都和洋人簽訂了不平等條約，都進行了割地、賠款、開設通商口岸等，并且這三次戰(zhàn)爭的時間節(jié)點都是有關聯的，如果根據其進行類比啟發(fā)，則更加方便學生進行理解和記憶。

2.3 還原歷史情境，進行觀察啟發(fā)

眾所周知，人們直觀看到或是經歷的內容比從書本中看到的內容印象更加深刻，而觀察啟發(fā)教學法的運用則是根據人類的這一特點而展開的。以“商鞅變法”為例，教師可以通過多媒體來播放與其相關的視頻，或是讓學生選擇一個場景進行模擬，進而使得學生體會到商鞅變法的主要內容。同時，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師還可以將學生分成不同小組，讓學生以小組為單位展開課堂表演，并在表演過程中表達商鞅變法的核心思想。在一個小組進行表演時，其他小組對其中所表現出的內容進行評價，并指出其中的遺漏點。在學生表演以及觀察過程中，其對知識的理解和印象會更加深刻。

2.4 結合歷史發(fā)展進程，進行推理啟發(fā)

初中歷史教育教學中，推理式教學主要是根據歷史發(fā)展中存在的因果關系以及內在聯系，啟發(fā)學生邏輯思維，進而得出相應的結論。從歷史發(fā)展的角度進行分析，初中教材中涉及到的歷史事件呈現出一種遞進狀態(tài)，如果教師在教學中引導學生根據歷史發(fā)展進程進行推理啟發(fā)，可以使得學生對所學內容有一個系統(tǒng)性的認識。以英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭為例，其主要原因是：林則徐的禁煙活動使得英國想要打開中國世界的大門，并將中國作為英國商品的原料供給地，進而發(fā)動了的鴉片之中。通過對各種事物之間內在聯系的推理，可以幫助學生構建完整的知識體系，進而更好的掌握相關內容。此外，教師可以組織與歷史課程相關的研究活動，并要求學生以小組為單位，利用書籍資料、網絡查詢等方式來幫助學生分析歷史發(fā)展進程，進而鍛煉學生的探究能力，使得學生在對歷史資料進行分析、探究的過程中展開更加深入的思考，進而有效提高教學效率。

3. 結語

初中歷史教學中，啟發(fā)式教學有著重要的作用，但是這一教學模式的運用不僅要求教師有著深厚的歷史知識功底，還需要教師根據學習目標、學生年齡特點、學習特點制定教學計劃，并將啟發(fā)式教學與其他教學手段進行結合，培養(yǎng)學生歷史學習積極性，加深學生對知識的理解，提高教學質量。

參考文獻

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