實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

邱學(xué)富

【摘要】為進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，貫徹實(shí)驗(yàn)探究要求，構(gòu)建高效課堂，本文主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建中存在的問題;實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究模式;高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

引言

從目前高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問題，包括課程形式化特點(diǎn)明顯、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不合理等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問題，探討實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略。

一、實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建中存在的問題

（一）課程形式化特點(diǎn)明顯

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想的影響，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還有很多的教師在組織課堂教學(xué)時(shí)仍然以知識(shí)教學(xué)為主，課堂存在形式化的特點(diǎn)。這種模式在實(shí)際教學(xué)中往往難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。即使有的化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)探究模式的重要性，他們也往往只是在課堂中節(jié)省出一小段的時(shí)間來(lái)讓組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的方式也較為單一，不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展有所創(chuàng)新。

（二）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不合理

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)雜性，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用。然而，實(shí)際情況卻是教師往往難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，如此不僅會(huì)影響實(shí)驗(yàn)探究課程的教學(xué)效果，而且也會(huì)打擊學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的自信心，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，有些高中化學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)探究的主要目的，只是為了驗(yàn)證課堂教學(xué)的理論的正確性，難以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究模式的真正作用，如此不僅不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而且根本無(wú)法體現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

二、實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合

化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與學(xué)生的日常生活往往有著十分緊密的聯(lián)系。因此，在日常教學(xué)中，便需要教師多去導(dǎo)入這些生活元素，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)理論同化學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。而在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，教師首先要向?qū)W生拋出化學(xué)生活問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，教師可向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考，為什么生活中很少看到用鋁制品裝醋的情況。以此來(lái)向?qū)W生導(dǎo)入“鋁酸反應(yīng)”的知識(shí)。又或者讓學(xué)生思考，在我們打掃衛(wèi)生時(shí)，是否可以將兩種清潔劑進(jìn)行混合使用。從而導(dǎo)入清潔劑混合產(chǎn)生有毒物質(zhì)的知識(shí)。不僅僅滲透了化學(xué)原理，也普及了生活常識(shí)。

（二）營(yíng)造互動(dòng)氛圍，促進(jìn)師生交流

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式下，課堂上的互動(dòng)氛圍營(yíng)造也是至關(guān)重要的。要通過(guò)氛圍的營(yíng)造拉近師生間的距離，拉近生生間的距離，促進(jìn)彼此間的交流。期間，教師可設(shè)置題目，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論，并由教師在一旁指導(dǎo)。但是在教師對(duì)學(xué)生分組時(shí)，也要遵循“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要保證每一個(gè)小組處于相同的水平。同時(shí)，針對(duì)教師所布置的任務(wù)，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工。比如可由優(yōu)等生對(duì)組內(nèi)的人員進(jìn)行協(xié)調(diào)。這主要是因?yàn)椋芏鄡?yōu)等生由于多投入到學(xué)習(xí)中，少有與他人交流的機(jī)會(huì)，自身的交流能力和交際能力都比較差，教師需要通過(guò)這樣一種方式對(duì)其進(jìn)行鍛煉。而中等生則主要負(fù)責(zé)問題的講解和觀點(diǎn)的陳述，使中等生能夠在陳述中融入自己的思考和理解，深化知識(shí)掌握。最后，則是由后進(jìn)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助后進(jìn)生完成記錄，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。由此可見，通過(guò)科學(xué)的互動(dòng)氛圍營(yíng)造，能夠更好地對(duì)焦每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的效果，促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

（三）關(guān)注學(xué)生化學(xué)問題解決能力，加速化學(xué)知識(shí)應(yīng)用

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的問題解決能力，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。期間，教師可給學(xué)生布置一些課后實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主探究，自主提出問題、自主思考問題、自主解決問題，在全過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，強(qiáng)化自身的問題解決能力。同時(shí)，在學(xué)生解決問題的時(shí)，教師也要通過(guò)微課教學(xué)手段來(lái)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)向生活的遷移，使化學(xué)知識(shí)成為解決生活問題的方法，提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)驗(yàn)探究模式下高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，可通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，促進(jìn)師生交流以及關(guān)注學(xué)生化學(xué)問題解決能力，加速化學(xué)知識(shí)應(yīng)用等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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