探究開展小學語文群文閱讀教學的策略

吳雅媚

【摘要】在閱讀過程中，小學生一般靠嘴說或心中默念，自身的思維意識同樣在運轉和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差異。小學階段是小學生積累基礎知識的重要階段，運用群文閱讀在提高學生語文水平的同時，還可以增強學生的學習興趣。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對探究開展小學語文群文閱讀教學的策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

由于教學方法和觀念的滯后，使閱讀教學在實施過程中出現了一些問題，未能很好地發揮閱讀對學生成長的重要作用，也未能更好地體現現代教學理念。新課標的出臺促進了語文閱讀教學的改革，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，已成為廣大教師的共同追求。在教學中開展群文閱讀教學，能很好地體現單元的整合性和閱讀的目的性、系統性。所以小學語文教師應積極開展群文閱讀教學，在培養學生閱讀習慣的同時，也要充分豐富學生的認知，更好地做到“讀書養德，立德以立身”。

一、現階段中國小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師的教學理念相對落后

部分小學語文教師雖然隨著社會的發展，逐步地改變自身的教學理念，但是由于受到傳統教學模式的影響，其思想還是有所限制，部分教師所遵循的教學觀念還是傳統的教學理念，教師難以在閱讀教學過程中引導學生去自我探索、開發思維，而是向學生單方面地輸送閱讀技能。

（二）閱讀教學改革實施情況，差別明顯

在中國現階段，可以明顯地發現東西部地區及農村與城市教育觀念有所差距，其教育資源也不夠平衡。因此，不同地區學校對小學語文閱讀教學的改革情況也存在較大的差距，經濟發達地區的閱讀教學開展得相對較好，但是經濟欠發達的地區總是難以得到落實。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）科學的教學模式

要想讓小學生能充分理解文章，教師應注重文章順序和結構，按照結構層次和難易程度將文章進行分類篩選，通過先易后難、先簡單后復雜的順序講解文章，先用學生容易理解的文章為學生打下閱讀基礎后，再閱讀較復雜的文章，訓練學生的閱讀能力，進一步促進學生的思考能力和語言組織能力、表達能力等的提高。教師在整個群文閱讀教學過程中，應充分發揮主導作用。課程開始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章的內容、主題，制訂教學目標、計劃等，做好課前準備。群文閱讀教學過程中，教師要掌握提問技巧，選取適宜的提問時機，向學生提出問題，逐步深入，直至學生自主歸納出文章主題。教師的提問一方面可以集中學生的注意力，實現與學生的良好互動;另一方面能將學生往正確的思路上引導，幫助學生形成正確的閱讀思維和習慣，加強閱讀效果。

（二）做好教學監督，制訂閱讀目標

小學階段學生的自律能力相對來說還是比較弱的，容易被一些直觀性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小學階段的學生分辨是非的能力較弱，若是不及時地對學生進行監督和指導，容易讓學生受到不良事物的影響。因此，要想更好地開展群文閱讀教學，小學語文教師需要對學生制訂閱讀的目標，讓學生能夠在教師的監督和引導下更加高效地進行閱讀，同時還能夠保障閱讀的質量，使群文閱讀教學能夠更好地發揮其作用。首先，教師可以根據學生的興趣制訂閱讀目標，讓學生閱讀一些與自己興趣主題相關的書籍，以興趣點為主干進行閱讀的延伸。然后，教師要讓學生將自己所學到的內容或者知識進行總結和概括，以討論探究的方式進行交流和分享。

（三）提出閱讀問題，調動學生思維

加強小學語文群文閱讀教學并不只是讓學生對所有的課文進行略讀、速讀，而是在教師的引導之下，幫助學生選擇同一主題的幾篇課文，對某一篇課文進行精讀，對其他課文進行速讀，在這樣的基礎上，對群文閱讀教學進行分析。但是從實踐操作來看，可以發現，由于小學生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對較差，在前期的群文閱讀教學過程中，需要教師投入大量的時間引導學生投入文章探究之中，幫助學生構建相應的知識體系，這樣才能夠為學生后期閱讀文章提供有價值的幫助，而在引導過程之中，不能夠應用傳統的教學模式對學生進行“填鴨式”的教學，而是應該通過提出相應的閱讀問題，來引導學生建立相應的知識體系，同時，利用相應的問題，引導學生將多篇課文聯系起來，針對某一個主題或內容可以展開一些探究，從而調動學生的思維。

（四）強化學生之間的交流

在小學語文的群文閱讀教學中，不單是要讓學生將文章讀完，更重要的是要讓其進行有效的交流與互動，針對這一方面，教師可利用小組合作式的教學為學生創造更好的討論環境。為了保障小組合作式教學的效果，教師應結合學生的性格特征、思維意識、學習能力等進行分組。一方面，讓學習積極性較高的學生帶動學習積極性較低的學生一起參與討論;另一方面，讓具有不同性格特征和思維意識的學生相互影響，使小組學習可以實現取長補短，完善學生的想法。

（五）應用多種教學方式，提高閱讀效果

群文閱讀要求學生在有限的時間內閱讀多篇文章，對學生的要求相對較高，不僅要求學生具備較高的閱讀速度，還需要重視其閱讀質量，因此，教師應該傳授學生相應的閱讀方法，鍛煉學生的理解能力和記憶力，從而提高閱讀效果。例如，教師在講解某一主題時，可以組織學生進行多樣化的閱讀活動，比如朗誦、朗讀、跳讀、精讀、泛讀等閱讀方式，讓學生精讀某一篇文章，或者泛讀一篇文章，將從中掌握和感受相應的主旨，這樣才能夠提高學生的閱讀效率，鍛煉學生的閱讀理解能力，為學生打下良好的閱讀基礎。

結束語

綜上所述，群文閱讀是一個比較新穎的教學方法，應用于語文閱讀教學中的優勢明顯，但采用一個新的教學方法會產生新的問題，這就需要教師同步做好教學評價，不斷完善自己的教學方法和教學模式。

參考文獻：

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