核心素養視覺下，高中歷史有效課堂教學模式探索

周堅真

摘要：高中歷史歷來是被學生認為比較枯燥的學科，有的老師課堂上使用多年前的課件，照本宣科，課堂氣氛死氣沉沉;學生課后對知識點死記硬背，缺乏必要的理解和知識整合，學習歷史的自覺性和積極性缺乏。作為一名扎根一線歷史教學工作十幾年的年輕老教師，本人一直探索有效的高中歷史課堂模式，力求通過和諧的課堂氣氛提升課堂效率，改變學生對歷史學科的印象，通過各種有效的教學方式，積極調動學生學習歷史的主動性和興趣。

關鍵詞：核心素養;課前檢查;導入;教學目標;講解

歷史學科核心素養的提出，順應了在21世紀培養高素質人才必備的歷史人文素養的發展趨勢，也為我們高中歷史教學帶來了新的指導方向。在新課程標準下如何在歷史教學中以歷史學科核心素養為宏觀框架，進行歷史教學。同時高中歷史學科在新的高考模式中占據著非常重要的地位，怎樣提高歷史課的教學效率是一個重要的課題，本人在學習歷史教學理論、同時向其他有經驗的優秀歷史教師請教的前提下，結合十幾年的歷史教學實踐，從歷史課堂幾個環節進行探索，逐步優化課堂的結構，并且取得了不俗的教學效果，所教學生在各類考試中成績領先同類學校，在全市名列前茅，實踐證明。以下是本人在核心素養視覺下歷史課堂模式的一些探索。

一、正確的教學目標

根據新課標的要求，歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。我一直認為，做為歷史教師，應該平衡應試教育和素質教育，所以我的課堂一直非常注重情感態度與價值觀的教育，把提升學生的思想道德素質，培養家國情懷做為我教學的根本目標。在高中歷史的三個模塊中，我認為都可以落實到培養學生的素質上來，尤其是必修三《文化發展歷程》，比如在講必修三專題一儒家思想的演變過程中，講到春秋戰國時期、漢朝、宋明時期、明末清初時期儒家思想的演變，不同時期儒家學者對儒學的創新，特別是宋明理學重視主觀意志力量，注重氣節、品德、講求以理統情，自我節制，發奮圖強，強調人的社會責任和歷史使命，有凸顯人性的莊嚴，對于培養學生的家國情懷和以提升學生的文化素養和道德素質，進而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能讓學生體會到學習歷史課程的價值，也才能從根本上提高他們的學習歷史的興趣。

二、引人入勝的導入

有趣和具有啟發價值的歷史課堂導入可以激發學生的學習歷史的興趣，所以教師上課開始就應該引起學生對新知識的強烈的探索欲望。用有趣的故事等形式聲情并茂拉開一堂課的序幕，然后進入課堂新課教學的過程。課堂導入是整個歷史課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響接下來的整堂課的效果。由于歷史學科的所學習的知識都是比較久遠的，我覺得針對當前的時事熱點導入是一個比較有效的做法，可以播放一段跟本課相關的熱點小視頻，由于當前學生對信息的了解也比較及時，用熱點的導入能迅速引起學生的關注。有的時候，我也會用發生在學生身邊的事情做為導入，這種接地氣的導入方式也能迅速吊起學生的胃口，吸引他們的注意力。以我在講《五四愛國運動》這一節課的導入為例：

師：近代中國主張向西方學習，走資本主義現代化道路，經歷了幾個階段？

生：從器物文明、制度文明再到思想文明三個階段。

師：最終結果都失敗了，那中國實現獨立與現代化的路到底在哪里呢？

生：路在腳下。（學生很興奮的回答，因為他們語文課學過魯迅先生的文章。）

師：那么接下來我們就一起走一走，找一找我們中國的新道路！（教師展示天安門廣場上人民英雄紀念碑關于五四運動的浮雕），這反映了什么歷史事件？

生：五四運動！

在這一節課的導入中，經過“路在哪里？”的巧妙提問，引導學生有效地思考，產生急于求知的渴望，從而有效地向學生發出本節課的學習任務，創造出探索知識的情境，激發學生的學習本課興趣，也落實了歷史學科的五大核心素養。

三、積極的師生互動

傳統的歷史教學模式是老師照本宣科，滿堂灌，學生被動接受。而在新課程標準的要求中，我們要注重體現學生的主體性地位。多拋出問題讓學生思考、討論、和總結，教師再給予點評。尤其是歷史學科的主觀題，本身就沒有標準答案，所以更應該激發學生的發散性思維。在當前全國高考模式下，主觀題的答案并非完全來自于課本，所以更應該讓學生在掌握課本主要知識點的基礎上靈活運用。比如在講《五四運動》時候。

師：大家知道今年是我們一中建校多少年嗎？

生：200年！

師：對，200年的歷史為國家為民族培養了大量的人才，大家知道五四運動中也有我們一中學子的身影嗎？

生：哇？！（學生馬上興奮起來。）

師：我們學校以前的校長姚華萼和校友肖學梅當時在北大讀書，也參加了五四運動。

學生聽后情不自禁的鼓掌起來，倍感自豪，通過結合學校歷史進行提問，拉近了五四運動跟學生的距離，激發起他們的興趣，產生了意想不到的效果，激發學生學史的積極性，既有助于學生了解家鄉和學校的具體歷史，培養他們熱愛家鄉和學校的情感，也水到渠成地落實了家國情懷。

四、突出的重點難點

歷史課上每節課的重點難點知識，是要求學生必須掌握并會運用的內容，在考試上一般占據非常重要的位置。只有在每節課中，把課本的重難點放在突出的位置，設計教學過程時，應圍繞重點難點來進行，問題的設置、史料的使用、閱讀的指引、分析和講解、啟發和探究都應著眼于讓學生理解、掌握和運用重點難點。一般而言，對于歷史學科每節課的重點內容，教師應該給學生做強調，并且要求學生做記號，甚至可以在課堂上齊聲朗讀熟記這部分內容，加強理解和運用，課后還得反復強化。至于難點知識，則應該講解透徹，充分利用各種史料進行論證，適當加上題目的強化訓練，而且及時了解學生掌握情況，了解他們對知識點的疑惑，以求達到我們的教學效果。

五、完整的知識總結

課堂總結是課堂教學中非常重要環節。良好的課堂總結絕對不是一節課的結束，而是高效歷史課堂教學的升華。通過扼要的思維導圖進行課堂總結，可以給學生構建本課的知識體系。而且現在高中歷史課本都是按模塊設置，每個模塊間的關系不是很突出，所以我們在單元小結時更要突出每個模塊內部的內在聯系。如我們在總結必修一第一單元時候，就應該緊緊扣住相權和皇權，中央和地方這兩對矛盾的演變來進行概括，使得學生能從整體上把握這一單元知識結構。因此，教師應精心設計簡單易記的課堂總結。這樣不僅能鞏固知識、檢驗學習效果，并進一步激發學生求知欲、活躍思維、發揮學生的創造力，在完整的知識體系中結束一節課的學習，起到了良好的教學效果。

總之，如何在核心素養視覺下，做到有效的課堂教學模式，就需要認真安排每個教學環節的內容。經過十幾年的教學實踐，本人的課很好地落實了歷史學科核心素養，我所教的學生通過歷史課堂學習，既提升了自己的歷史覺悟和道德素質。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻：

[1]http：//blog.xxt.cn/showSingleArticle.action？artId=5648523《在教學中如何巧妙使用過渡語，使課堂井然有序渾然一體》

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56f205130102e3qk.html 《淺談我的講練結合模式》