小學語文繪本閱讀的探索與實踐

吳秋梅

摘要：繪本閱讀在小學低年級閱讀教學活動中的應用，符合學生的心理發展特點，符合語文課程標準的要求。對此，在本文中，我就如何將繪本轉化為小學語文閱讀教學資源進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;繪本閱讀;教學對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-030

眾所周知，閱讀是小學語文課堂教學活動不可或缺的一部分。但是，對于閱讀能力有限的低年級小學生來說，理解文本背后的內涵是困難重重的。倘若教師在閱讀教學活動開展中，一味地引導學生對文字語言進行分析、理解，非但無法提升學生的閱讀理解能力，還會使學生在枯燥的閱讀活動參與中對其喪失興趣。親情是我們人類社會一種極其美好的情感，這種情感，能夠促使人形成積極的人生態度、正確的價值觀，是人成長和發展過程中不可或缺的精神寄托。中華民族歷來重視親情和親情教育。在小學語文的教育中，親情教育能夠培養學生知恩、感恩之心，塑造學生健全的人格和正確的價值觀。而對小學生開展的親情教育，不能建立在“照本宣科”的理論上，而應當通過一些巧妙的方式——如親情繪本閱讀，借助簡潔有趣的繪本，讓學生發現蘊藏在故事中的真善美，在潛移默化中激發學生的情感，實現良好的親情教育效果。

一、 指導讀圖

繪本往往是以文字和圖片為主的，通過文字和圖片為兒童勾勒出一個完整的小故事，在故事的閱讀過程中，使其獲得快樂。對于低年級的小學生來說，其在有限的識字量下往往難以讀懂文本內容。此時倘若教師能發揮繪本中圖片的作用，引導學生將圖片中所描繪的故事內容，變成語言形式，將會增強其閱讀能力。

以《晚安，大猩猩》該繪本內容為例，在繪本中有這樣的圖片：在晚上，一個被所在籠子里的大猩猩，嘗試從保安的身上偷鑰匙。在偷到鑰匙之后，大猩猩將其他小動物從籠子里放出來。其中一只小老鼠在逃跑的過程中，頭上還舉著一根香蕉。我在教學活動開展中，先引導自主地觀察這些圖片，接著根據圖片內容來分析這個繪本講述了一個什么內容。在這樣的圖片分析過程中，學生不僅可以自主地發揮其想象力，自由描繪故事內容。之后，我則引導回歸圖片細節，再次對其進行觀察，分析為什么在這個繪本中小老鼠不是主角，但是每一幅圖片中都會有它的身影呢？它在這個故事中到底在做什么呢？在這些問題的引動下，學生會產生探究興趣，其會自主地借助繪本中的語言文字來弄清楚小老鼠的作用，從而在問題解決過程中掌握這個故事的主要內容。在這樣的繪本閱讀過程中，學生不僅可以在圖片的引導下，對故事內容產生濃厚的閱讀興趣，還可以文字與圖片的結合下，掌握故事內容，甚至可以準確把握細節內容，有利于其積累有價值的閱讀經驗。俗話說：良好的習慣可以讓人受益終身。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師在語文教學中，應當積極培養學生良好的語文閱讀習慣，夯實學生語文基礎，發展學生語文核心素養。親情繪本閱讀作為語文閱讀的一種有效模式，其富有趣味性的故事情節以及圖文并茂的內容，對于激發學生的語文閱讀興趣，培養學生良好的語文閱讀習慣意義重大。

二、 品味繪本

日本繪本之父松居直在其《如何給孩子讀繪本》這本書中明確指出，繪本不是孩子們自己閱讀的書目，而是大人讀給孩子們的書。因為在一般情況下，無論是大人讀書還是孩子讀書，其都會先閱讀語言文字，接著看圖。但是，對于年級的小學生來說，其在閱讀繪本的過程中，應當是反其道而為之的，從圖片入手，在想象力的作用下，吸收所聽到的故事。我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會立足繪本教學的這一特點，先利用自己聲情并茂的語言表達來吸引學生的注意力，使其在聽的過程中自主感受到繪本的魅力。而且，在閱讀繪本的過程中，我往往會利用語言表達方式將故事中所包含的信息展現在學生面前，如此才能使學生在聽故事的過程中，通過教師呼與吸之間、字與字之間、句與句之間的語調變化來感受故事情節，甚至借發揮其已有的生活經驗來感知繪本內涵。

以《媽媽的禮物》這篇繪本為例，其中主要講述了一對姐弟帶著一只名字叫莎莎的小狗一起給媽媽買禮物這樣的故事。在朗讀繪本的過程中，我會立足文本主人公，將其給媽媽買禮物時的心情，用活潑的語調表達出來。而且，在朗讀的過程中，我不僅會將故事內容講述出來，還會將其中所涉及的細節，如主人公的想法、行人的表情等表現出來，以此使學生在整體感知故事的過程中，理解其中所蘊含的濃濃親情。

三、 發揮聯想

繪本故事從其表層來看，是簡單易懂的。但是，細細分析我們可發現，每一個小故事背后都蘊含著豐富的美，這些美往往無法通過語言文字的形式直觀地展現出來，而是要通過學生在閱讀的過程中發揮想象力來感知的。對此，我在小學語文繪本閱讀教學活動開展中，往往會立足繪本問題，從某一片段或細節入手，引導學生自主想象，拓展文本內容。

以《狼和氣七只小羊》該內容教學為例，其主要講述了小羊在媽媽出去尋找食物的時候，被一只狡猾的狼欺騙，但幸好被媽媽拯救的故事。在故事講述之后，我引導學生對這個問題進行思考：為什么這個故事中一直在講羊媽媽和羊寶寶，羊爸爸去了哪里呢？在該問題的驅使下，我鼓勵學生在課后再次閱讀文本內容，結合文字和圖片探尋問題的答案。在學生自主閱讀的過程中，學生可以通過第九幅圖發現羊爸爸的照片，根據該照片發揮想象力為羊爸爸編述一個小故事，以此促進學生想象力和語言表達能力的發展。

總之，在低年級小學語文教學活動開展中，教師可以立足該階段學生的閱讀情況，將繪本閱讀引入其中，引導學生在文字與圖片的結合下，通過讀圖感知故事內容，并感知故事中所蘊含的內涵，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]周雯.打開語言世界的“天窗”——繪本在小學低段閱讀教學中的意義[J].華夏教師，2018（18）：63-64.

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廣西欽州市浦北縣寨圩鎮分村小學