分層教學法在高中化學教學中的應用

唐菊英

摘要：在現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展中，新課程教學改革帶來了很大影響，高中化學教學改革持續(xù)推進，分層教學法作為新型教學模式，已得到教育工作者的重視，這種教學方法重點根據(jù)學生掌握的知識、潛力，將學生分成水平相近的小組，并對其進行區(qū)別對待，既能夠突出學生在課堂中的主體地位，又可以改變沉悶的課堂環(huán)境。因此，在新時期的高中化學教學中，教師應注重分層教學法的應用，使學生在掌握化學知識的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：分層教學法;高中化學教學;應用

分層教學法的本質是因材施教教學方法，教師應根據(jù)學生掌握的基礎知識、學習能力等條件的差異性，合理開展教學活動的教學模式，在教學實踐中，分層教學法屬于教學指導思想，為教師有效開展教學活動具有一定的導向作用。在高中教育教學過程中，化學是一門關鍵學科，難度跨度相對較大，學生的理解能力和接受能力有所不同，在學習化學知識時具有明顯差異，教師應根據(jù)學生的實際情況合理開展分層教學活動，提高化學教學的整體水平。

一、確定分層教學目標

在新時期的高中化學教學中，教師實行分層教學法能夠滿足新課程教學改革發(fā)展的實際需求，在高中化學高層次發(fā)展方面具有重要意義。分層教學法的重點是學生邏輯思維能力、實踐能力的培養(yǎng)，學生在化學課堂中通過互動、交流，提高學生的學習熱情，為學生的共同進步和發(fā)展提供支持。因此，在高中化學教學過程中，教師應注重分層教學法的應用，根據(jù)教學情況、學生的實際情況，明確分層教學目標，深入挖掘教材內容，引導同一層次的學生進行互動、討論，使學生對化學知識產生濃厚的興趣。

例如，在“氣體摩爾體積”教學過程中，教師應明確教學目標，要求學生理解氣體摩爾體積的概念，了解物質的量、氣體摩爾體積、氣體的體積之間的關系，并根據(jù)學生的學習情況，布置差異性的作用，全面落實分層教學理念，使不同層次學生都能夠不斷進步。因此，在高中化學教學中，為了有效開展分層教學過程中，教師應針對各個層次的學生布置相應的學習任務，幫助學生結合自自己掌握的知識解決實際問題，緩解學生的學習壓力，以滿足學生的實際需求。通過應用分層教學法能夠創(chuàng)設出趣味性、活躍的課堂教學氛圍，促使學生積極參與教學實踐中，這樣學生不僅能夠享受學習的樂趣，還能夠提高學生的自主學習能力，為學生的持續(xù)學習提供更多動力。

二、將教學問題進行分層

現(xiàn)階段，高中化學教學的關鍵逐漸轉向課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂提問既能夠使學生更好地理解教學的重難點內容，又可以針對學生對知識的掌握程度進行檢驗，使學生認識到自身在學習過程中存在的問題，集中注意力進入化學學習狀態(tài)，使學生的自主學習能力得以提升。因此，在教學實踐中，教師應根據(jù)教學內容，設計分層的探究問題，引導學生根據(jù)興趣愛好、能力選擇化學問題，促進高中化學教學效率的有效提升。

例如，在“化學反應速率與化學平衡”教學過程中，教師應結合教學內容提出相關問題：如何描述化學反應速率？化學反應速率的影響條件有哪些？如何制定化學反應實驗方案？教師提出這些問題后，組織學生通過小組方式自主進行實驗，并提出更深層次的問題：鎂、鋅和相同濃度的稀硫酸會發(fā)生哪些反應？出現(xiàn)不同反應的原因是什么？教師根據(jù)學生的學習能力，要求不同的學生進行回答，使全體學生積極參與教學實踐中，實現(xiàn)因材施教的教學目標。

三、制定針對性的教學計劃和教學方案

高中化學教師要想合理應用分層教學方法，必須根據(jù)學生的層次進行合理劃分，根據(jù)層次群體的差異性制定相應的教學方法，改善傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生能夠適應教學活動，以滿足各個層次學生的實際學習需求。同時，教師在應用分層教學法時，應根據(jù)學生的實際情況制定有針對性的教學計劃和方案：針對基礎薄弱的學生，將教學重點放在化學基礎知識鞏固方面;針對基礎較強的學生，將教學重點放在新知識講解方面，使學生通過掌握更多新知識，提升化學知識應用的深度和靈活性。

例如，在“食品中的有機化合物”教學過程中，教師應在課前準備階段合理制定教案，根據(jù)基礎知識的重難點進行合理劃分，并根據(jù)學生層次進行有針對性的講解。并且，教師應借助大數(shù)據(jù)技術進行教學，針對學生化學知識掌握過程中的難點、薄弱點，做好相應的分工，提高學生的學習能力。因此，在新課程教學改革下，分層教學模式是一種新的教學路徑，促使化學教學不受傳統(tǒng)教學模式局限性的影響，為學生層次的合理劃分提供了理論知識，為化學教學改革提供了基礎保障。另外，教師應充分利用大數(shù)據(jù)技術進行教學，針對學生的課堂表現(xiàn)、日常學習成績、學習能力、知識接受情況，將學生劃分成不同的層次，確保學生層次劃分的科學性、合理性。

綜上所述，在新時期的高中化學教學中，分層教學法作為一種關鍵教學模式，有助于提高學生的整體學習效果。在教學實踐中，教師應合理應用分層教學法，以滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學生對化學知識的興趣，以此合理布置教學任務、設計教學計劃，提高教學的整體水平。另外，教師應做好教學評價工作，這不僅為學生改進學習方式提供了重要指標，還為學生的學習、發(fā)展提供了關鍵途徑，教師必須確保評價的公平性，針對學生特質的差異性合理制定評價標準，為學生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻：

[1]白雪梅.分層教學法在高中化學教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（03）：42-43.

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浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學 315200