積極探索基于核心素養理念下的物理教學

張書波

摘要：隨著新課改的持續推進，“核心素養理念”在教育中受到了廣泛關注，這一教學理念在為課程改革指明發展方向的同時，為學生的發展明確了目標，基于這一核心理念，對物理教學進行積極探索，就顯得十分重要。

關鍵詞：物理教學;探索理念;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-301

如今，我國教育理念正在從一味傳授課堂知識，轉變為推動學生全面發展，雖然已基本明晰確定核心素養理論，但仍缺乏完善性，深刻的認知，甚至一些教師覺得核心素養理論太虛浮、不符合實際，對其實現不抱有信心，導致核心素養理念的實施存在一定困難。在物理學科中，其教學目標是讓學生在學習知識的過程中，形成適合社會發展發展需求的個人品質和專業能力[1]，培養學生樹立正確的物理觀念、探索精神、研究意識、創新性思維、以及嚴謹負責的科學態度。

一、基于核心素養理念的物理教學

物理教學，就是通過以物理知識、實驗為基礎，以引導學生學習興趣為前提，以培養學生科學思維能力為核心的啟發式教學。學生通過參與相關活動，學到物理知識，掌握物理能力，鞏固對物理學科的理解和學習，鍛煉自己的思維。所以，物理核心素養的根本，在于方法學習和構建知識的基礎上，教師通過正確引導，同學生交流溝通，傳授知識[2]，推動學生更好地發展。

在傳統教育中，教師片面重視對物理知識點的教授，卻忽略了培養學生解決具體問題的能力，所以在物理教學中，往往會出現這樣的情況：學生對物理原理和相關知識點熟記在心，卻無法將這些知識在生活中運用，這除了是因為學生對知識理解不到位之外，教師的“填鴨式”教學方式，也負有一定的責任。教師一味單方面向學生灌輸知識，造成課堂氛圍沉悶，教學方式僵化，無法調動學生的學習熱情，注意力無法集中，導致物理教學質量不能達標。而在核心素養物理教學，有效避免了這種情況的發生。教師不拘泥于傳統教學形式，可以在一節課上換多個場所，在課堂上，既有老師講授知識，也有學生動手操作實驗，還有學生小組討論學習，讓課堂氛圍活躍起來，更利于學生對物理知識的吸收。

二、物理核心素養要求

核心素養是學生學習態度、學習能力的綜合表現，同時也是個人發展的整體要求。核心素養從社會、工具、人三個方面出發，對學生提出進入社會所需的品質要求，這些要求又以學校教育來實現，因此，物理課程中的核心素養必須要和自身學科特點相結合，對物理核心素養加以確定。

三、基于核心素養的物理教學措施

（一）更新教學理念，注重教學思維

作為教學行為的基礎，教師的教學理念直接反映了他們對課程研究、具體實施、最終評價的認識，對促進教學能力、開展教學活動、完成教學任務有著指引性作用，也是影響教師教學思想的重要原因之一。現階段，新課改不斷深入推進，如果教師的教學理念沒有同新課改的步伐保持一致[3]，就無法獲得與時俱進的教學成效，要知道，新一輪的課程改革并非只是換一換教科書那么簡單，而是要更新教育理念。所以，基于核心素養的大背景下，教師應當及時樹立新型教學理念，探索更深層次的思想內涵。核心素養，對學生的發展提出了更高水平的要求，并為深化改革指明了奮斗的方向。作為一門以研究物質以核心的學科，物理在核心素養上，對學生最重要的貢獻就是幫助他們掌握科學思維方法、樹立正確的科學意識，教師在教學過程中，要注重對學生思維方式的培養，教授科學研究的方法，從而讓學生樹立積極的學習態度。

（二）科學構建教學內容，培養思維習慣

在傳統課堂上，由于物理教師一味進行“填鴨式教學”，導致學生被迫接受知識灌注，我們知道，思維過程是在特定情況下進行的獨立認識行動，一味被動聚焦思維發生過程，反而會導致注意力偏離主題，無法實現預期的目的，從而導致學生對物理知識點死記硬背，導致書本的知識內容和現實生活相脫節，大量表面化的知識、原理，讓學生趨于刻板記憶[4]，淪為“紙上談兵”。所以，在開展核心素養教學時，教師要基于課本知識，為學生創造真實的情景，而非知識引用舉例，通過真實的實驗，讓學生從中挖掘知識，積極探索，彼此交流合作，由外而內、深入地學習到物理知識。

（三）核心素養教學具體實踐

教師可以使用溫度計、鐵架臺、養生壺，進行沸騰實驗。將學生分為每四人一組，討論具體分工，開展實驗。

同學A：在水溫70℃的時候，開始計時指令，并讀取溫暖計示數;同學B：根據A開始的指令，每隔20秒，向同學A告知溫度計示數;同學C：對水沸騰前后，氣泡變化進行仔細觀察;同學D：在表格中記錄讀取的溫度記錄，并在坐標系中進行描點、連線。

教師需要注意，在學生實驗的時候，要進行巡視指導。確保養生壺里裝著400ml的水，功率設置在600W，并告訴學生，養生壺顯示是底盤溫度，同中間的水溫存在誤差，因此，溫度計讀數在3分鐘左右，這樣可以讓學生獲得較為明顯的實驗數據。

實驗結論如下：

（1）沸騰條件：水達到沸點，并且持續吸熱。

（2）水沸騰前，氣泡會在燒杯底部形成，并在不斷上升的過程中逐漸變小。

（3）水沸騰時，會形成大量上升氣泡，并持續變大，直到水面破裂。

實驗意義：

教師通過主導學生開展“沸騰實驗”，將學生分組進行合作，研究水的沸騰特點，培養學生合作、組織、管理的操作能力，符合社會發展對個體提出的要求，屬于核心素養要素[5]，有助于幫助學生學習物理知識，同時得到能力的提高。

小結

在物理教學過程中，教師堅持以核心素養作為教學理念，培養學生掌握社會發展所需能力，在課堂中深入把握物理學科特點，加強培養學生解決問題的能力，注重科學研究，確保學生思維品質得到培養，才能落實核心素養教育要求，推動學生“物理知識”“操作能力”雙進步，進而促進物理教學事業穩定發展。

參考文獻

[1]路建軍. 基于核心素養理念的高中物理教學探究[J]. 新一代：理論版， 2019， 000（002）：86-86.

[2]范洪斌. 基于核心素養下的初中物理教學實踐探索[J]. 中外交流， 2019， 026（019）：260.

[3]唐瓊. 基于核心素養的初中物理教學策略[J]. 女報：時尚版， 2019， 000（011）：1-1.

[4]文代紅. 新時代背景下基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（004）：1-1.

[5]胡閃閃.基于核心素養理念下的高中物理教學[J]. 科普童話， 2019， 000（024）：3-3.

海南師范大學