探究高中生物分層教學思考

楊秀燕

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，時代和社會的發展也對新時代的人才提出了更高的要求。全面和應用型人才的培養已成為教育和培訓的關鍵。同時，考慮到學生的能力，分層教學模式已經成為保證最大限度地發揮課堂教學內容價值的保證，并且分別促進了學生的研究精神和通識教育的發展。這就要求在學習基礎理論和實踐知識的同時，學生應具有一系列基本特征和基本技能，以滿足一般的個人發展和社會需求。

關鍵詞：高中生物;分層教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-241

在教學中，每個學生都是一個具有獨立個性的人，具有不同的條件，例如學習能力、當前背景和人格特質。傳統的高中生物學教學不注重個體差異，而是創建了相同的實驗內容來指導學生的學習，學習效果不明顯。多層協作式教學會根據學生的個體差異來照顧學生的學習要求，同時還能培養學生的團隊合作意識。與傳統教學方法相比，優勢非常明顯。

一、分層教學在中學生物學教學中的重要性

生物學是理論與實踐相互聯系的學科。一方面，生物學研究理論是基于對現有生物學現象的理論分析，一旦獲得了理論分析的結果，就可以指導實踐活動的下一階段。因此，理性思維在生物學中起著至關重要的作用。另外，高中是學生學習生涯乃至生活的關鍵時期，通常會完成學生的學習概念和學習方法的形成。因此，在日常實際教學活動中，高中教師需要注意協調教材的大綱，以區別學生的生物學思維能力，從而使學生養成良好的學習習慣并改善學習方法。

二、高等教育生物學分層教學的主要策略

（一）科學證實和分組

科學分層是提高中學生物學實驗教學效率的基礎。為了在中學生物實驗教學中實現科學分層，教師需要詳細分析學生的年齡特征。分析的內容包括學生的實踐能力、知識掌握和學習能力。教師可以將整個班級分為三個級別。高級學生具有很強的獨立思考能力，并且對生物學知識有很好的理解。該級別的學生可以分析實驗結果;中級學生具有很強的實踐能力、思維靈活等特點，是生物實驗中重要的參與者，并且保證實驗的順利進行;第三級學生具有一般的學習能力，并且大多聽取其他小組成員的呼吁以參與實驗。將班級中的學生劃分為不同的級別后，教師可以考慮哪些小組特征可以幫助有效、高效地進行生物實驗，然后根據所需的特征從三個級別的每一個中選擇幾個學生，以達到提高各級學生的生物知識水平的目的。

（二）圍繞教材基本重點難點展開教學

高中生物學科的分層教學首先要抓好其中的重點和難點，并圍繞重點難點展開思考和實踐。高中生物對學生理性思維培養的重點在于結合教材。教師雖然要強調創新與改革，但是必須要以教材為基礎。首先，高中生物教材幾經新編與改編，所形成的體系層次非常成熟，涵蓋的知識和體系足以讓學生形成高中學生該有的生物學科能力。創新和改革可以自由發揮，但是不允許天馬行空，因此，對學生理性思維的培養必須以教材為基礎。

（三）使用幽默生動的技巧減少知識的難度

生物學通常很無聊。教師可以使用一些生動活潑的語言來指導學生，從而減少知識點的難度，激發學生在高中學習生物學的熱情。例如，在研究《細胞膜-系統的邊界》課程中，教師可以將其解釋為“可以將細胞視為人體，然后細胞膜等同于皮膚功能。”然后學生們恰當地問，“那么細胞膜的功能是什么？” 教師可以自然地領導學生學習其他知識。教師利用這種形式的語言靈感，使學生能夠想象豐富的圖像，深刻理解細胞膜，逐漸了解細胞膜對細胞的重要性，并積極參加高中生物學課程。

（四）分層教學的目的是根據學生的能力來教

在通過分層教育學生時，不應將學生分為三個、六個或九個層次。這不僅不利于教學方法的具體實踐，而且否定了每個學生進步的可能性和價值，甚至違反了當教師的職業操守。因此，對學生進行分層教育的目的只是根據學生自己的才能來教學生。根據學生的能力進行教學是新課程改革的最重要目標之一，這對學生的個性化和全面發展具有重大影響。盡管傾向于克服高中生的學習習慣，但教師仍然扮演著關鍵角色。例如，在實際的教學活動中，教師將每個班級的前三分鐘設置為學生調查會話。對于不了解的知識學生提出問題，教師將為學生知識提供解決方案。大范圍的戰略課程和戰術個人課程營造了學習合作與交流的氛圍。

（五）改進課堂評估，促進分級課堂教學

學生在高中成長時會面臨很大的學業壓力，也很容易產生負面情緒，這會影響學生的學習熱情。作為高中生物學教師，除了及時關注學生的學習狀態外，還應該關注學生的情緒狀態。因此，要做到這一點，教師需要改進課堂評估，使學生可以通過教師的鼓勵來提高學習積極性，從而促進自信的成長和進步，以及關鍵素質的發展和提高。

（六）根據教學評估分類，增強學生在課堂上的自信心

在評估教學效果時，教師應該專注于課堂的產生并及時評估學生的課堂成績，而不是根據考試成績來評估學生的學習效率。在課堂上教學時，教師應設定多層次的標準以建立教學評估聯系。例如，對于背景較差的學生，應該盡可能地激勵學生，在課堂過程中專注于學生的努力和奉獻精神，以鼓勵學生自我探索和集中學習的主動性;擁有強大的能力的學生應該設定更高的標準和更嚴格的評估要求，將學生測試成績與多種能力測驗結合起來，并填補學生的知識空白，從而使學生在課堂上不斷獲得成長與進步。

生物學是一門實驗性學科，因此在教學中使用了各種實驗，使學生能夠探索生物世界。高中生物學實驗教學中的分層協作教學是根據學生的能力進行教學的有效途徑。分層協作式教學可以感知師生之間的協作和互動，通過了解學習的目的，還可以開發出一系列軟性學生技能，以便學生在以后的工作和生活中可以適當地使用。

參考文獻

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吉林省吉林市朝鮮族中學