探究新課改下的初中語文多元化教學

李茂群

摘要：本文立足于當前大部分初中語文課堂教學的真實情況，從“巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學習興趣”“科學合理分層教學，提高教學效率”“倡導(dǎo)小組合作教學，培養(yǎng)自主探究”三個方面出發(fā)，對新課改下的初中語文多元化教學策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學;網(wǎng)絡(luò)資源;分層教學;合作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-153

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，初中語文教師需要對學生的情感、能力、技能等多方面進行培養(yǎng)，因此，初中語文教學的形式和內(nèi)容也越來越豐富，對此就大大吸引了學生在課堂上的注意力，從而也就有效保障了高效課堂的順利開展。而多元化教學的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時代初中學生日益豐富的學習需求，而且多元化的教學方式是教師對學生進行多維引導(dǎo)的一條有效途徑。然而在以往的初中語文教學過程中，教師們的教學往往不能吸引學生的學習興趣，如此一來既不利于課堂教學效率的提升，也會極大影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師就要從學生的多個角度出發(fā)，引領(lǐng)學生在語文的學習中進行多元化的學習，進而有效的提高教師的教學質(zhì)量。

一、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學習興趣

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了這個信息化社會人們不可缺少的一項東西，同時，網(wǎng)絡(luò)對于青少年也有著極大的吸引力，網(wǎng)絡(luò)中的各項內(nèi)容千變?nèi)f化、豐富多彩，教師正好可以將海量的網(wǎng)絡(luò)資源充分的運用到初中語文的課堂教學之中，從而使教學信息量成倍的增加，進而極大的擴展了初中語文課堂教學內(nèi)容的深度和廣度，同時教師還可以將學生放在語文課堂教學中的第一位，實現(xiàn)學生在語文課堂教學中的主體地位，進而激發(fā)學生的學習興趣，充分的將學生的學習積極性調(diào)動了起來，大大的提高了語文課堂教學的效率。

例如，任課教師在教學《蘇州園林》這一課的知識點時，本課是一篇說明文，主要是讓學生通過閱讀文章了解蘇州園林的特點，理清文章說明的順序，了解蘇州園林的特征，激發(fā)學生對于祖國園林藝術(shù)熱愛與自豪感。教師可以首先帶領(lǐng)學生對文章進行一個大致的了解和賞析，進而使學生初步了解蘇州園林，然后教師可以利用多媒體找出一些關(guān)于蘇州園林的圖片或者相關(guān)的視頻讓學生來進一步近距離的欣賞蘇州園林的美，更加直觀的感受蘇州園林的特點，進而使得學生能夠與文章中作者所描述的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

二、科學合理分層教學，提高教學效率

所謂分層教學，就是教師在教學過程中，針對不同學生的個性特征、心理傾向，不同的基礎(chǔ)知識與接受能力設(shè)計多層次的教學目標，進而運用不同的方法進行教學的教學形式，其能夠在很大程度上使教師忽略掉學生之間的學習差異，解決學生在學習中遇到的各種問題，從而有效的激發(fā)學生的求知欲，還可以讓教師去全面的了解每一個學生的真實學習情況，進而讓教師對自己的教學方式進行一定的完善，更加有針對性的去對學生進行教學，從而提高語文課堂教學的效率，促使學生真正的提高自身的學習成績。

例如，任課教師在教學《三峽》這一課的知識點時，本篇文章是一篇文言文，對學生來說有一定的學習難度，因此教師就要善于針對不同層次的學生展開分層教學，從而幫助學生們更好地掌握知識內(nèi)容。對于學習能力較強的學生，教師則可以指引學生深刻領(lǐng)會文中精煉生動的語言描繪景物特征的寫作特點，使學生深入了解文章;對于學習能力一般的學生，教師則可以帶領(lǐng)學生去對文章進行一定的賞析，使學生在教師的帶領(lǐng)下掌握更多的知識點，從而獲得進步;而對于學習能力較差的學生，教師則可以只需要他們掌握本文的基礎(chǔ)知識即可。如此一來，教師對不同學習能力的學生作出了相對應(yīng)地指導(dǎo)學習，便能夠及時將學生學習過程中的不足反饋給他們，最終有效促進整體學生的進步。

三、倡導(dǎo)小組合作教學，培養(yǎng)自主探究

初中的學生已經(jīng)有了足夠的自主學習能力，因此，教師在進行教學改革時要能夠結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習狀況進行改革，以體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)目標和提升綜合素質(zhì)能力的要求。合作教學作為一種新課改中積極倡導(dǎo)的教學模式，是培養(yǎng)學生的自學能力的有效途徑。因此，教師要積極的倡導(dǎo)小組合作的教學模式，讓學生在小組合作的過程中充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，教師可以引導(dǎo)學生之間進行互幫互助，共同對教師布置的學習任務(wù)進行探討學習等等，進而有效的鍛煉學生的自主學習探究能力。

例如，任課教師在教學《大自然的語言》這一課的知識點時，本課主要是讓學生學會從文章中篩選信息，理清文章的說明順序，并理解其中闡述的事理。教師可以讓學生以小組合作的形式來進行自學，教師可以引導(dǎo)學生在各自的小組內(nèi)去尋找資料，了解作者的信息、創(chuàng)作背景等等內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學生對文章中的重點字詞進行記憶和理解。最后，教師可以向?qū)W生提出一個問題“本文是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的？”并讓學生之間進行探討交流，最終得出結(jié)論。學生在此過程中便能夠有效的鍛煉學生的自主學習探究能力和團結(jié)合作的意識，提高學習效率。

綜上所述，在初中語文教學的過程中應(yīng)用多元化教學意義與價值極其廣泛，其不但能夠在根本上促進學生個人能力和綜合素質(zhì)的成長與發(fā)展，還能夠增加學生在學習中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對此也就需要著教師進一步優(yōu)化自身教學觀念和手段，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，進而充分發(fā)揮學生們在課堂上的主體作用，有效刺激學生長期學習語文的熱情，從而為其日后的進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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