淺談中專語文教學中的多元化教學方法

任金秀

摘 要：中專語文的教學模式和教學方式停留在比較落后的階段，教學方式單一且枯燥，導致整個語文課堂的氛圍非常枯燥和沉悶，學生很難提起學習興趣，學習效果自然不理想。中專階段的學生正是思維能力提升和培養的重要階段，采用單一傳統的教學模式，很容易將學生的思維固定在某一個范圍，學生的思維拓展能力會受到限制。采用多元化的教學方式進行教學，可以創建一個活躍的教學氛圍，同時還能促進學生思維能力的拓展，具有重要的意義。

關鍵詞：中專 語文 多元化教學

前言

在中專教育中，語文教育屬于文化基礎學科，以培養學生的人文素質為最基本目的。近年來，隨著新課標教學的不斷改革，中專語文教學也面臨著改革，但是從實際情況來看，中專語文的整改力度比較小，很多中專語文教師依然采用傳統落后的教學理念進行教學，采用單純枯燥的教學方式進行教學，學生在長期單一的教學方式中失去了語文學習興趣，人文素質的提高也面臨著困難，進行語文多元化教學勢在必行。

一、中專語文多元化教學的重要性

1.提高教學效率

中專語文包含的知識面非常廣，而對于不同的知識，采用相同的教學方式是行不通的，而是應該采用不同的教學方式才能取得良好的教學效果。例如對于簡單的識字和讀寫，教師可以采用學生練習、自主朗讀的方式進行教學，而對于比較抽象的知識，由于受到認知規律的限制，教師應該采用多媒體將抽象的知識形象化，從而幫助學生更好的理解各種抽象的知識。對于探究性的問題，教師則應該采用探究式教學方式，讓學生自主思考總結問題，從而更好的把握難度較大的知識。總之，針對不同的教學內容，教師采用不同的教學方式和教學模式，可以大大提高中專語文的整體教學質量和教學效率[1]。

2.激發學生的學習興趣

處于中專階段的學生比較好動，對各種新奇和新鮮的事物比較感興趣，但是對于枯燥的內容則很容易走神，只有學生感興趣的事物才能讓學生全身心的投入其中。因此，如果學生對語文學科不感興趣，會影響學生的學習態度，學生一旦不感興趣，就不會花時間和心思在其中，自然取不到良好的教學效果。教師采用多元化的教學方式，不僅能夠避免學生對同一種教學方式免疫而不感興趣，還能夠激發學生的新鮮感，讓學生自然而然投入到教學活動中來，有效激發學生的學習興趣，通過多種有趣教學方式的結合，讓學生全神貫注參與到教學活動中。

3.發散學生的思維

隨著社會的不斷發展，社會對人才提出了新的要求，對多元化思維人才有更大的需求。多元化教學是指教師在教學過程中采用不同的教學模式和教學方法進行教學，讓學生從不同角度思考問題、學習知識，不僅能夠不斷提高學習效率，同時還能不斷發散學生的思維，促進學生的思維發展。中專語文是中專教育過程中非常重要的學科，包含的內容比較多，不同內容應該采用不同的教學方式，才能讓學生最大程度掌握各種知識，同時掌握學習知識的方法，不斷提高學生的自主學習能力[2]。多元化教學本身就是從學生的不同角度出發進行的教學，有利于提高學生的分析能力和判斷能力，活躍學生的思維，不斷加深學生的思維深度，從而滿足社會的人才要求。

二、語文多元化教學方法的制定

在中專語文多元化教學方式的制定過程中，應該結合中專語文的教學目標進行制定。中專語文不僅要求學生能力掌握基本的閱讀能力和理解能力、必要的語文知識，同時在教學過程中還應該不斷提升學生的各種能力，例如加強學生的想象能力、思維能力，同時不斷提高學生的情感素養和人文素養。另外，在寫作教學過程中，對于相同的題目，教師也可以指導和鼓勵學生從不同的教學進行寫作。例如，在寫作《我的媽媽》時，不應該都從媽媽如何愛我、對我如何好等方面入手，也應該從媽媽的職業素養、尊老愛幼、愛護動物等方面入手寫，從而寫出不一樣的文章，最終培養學生的多元化思維。

三、中專語文多元化教學的措施

1.充分利用多媒體，創建教學情境

中專語文進行多元化教學，充分利用各種現代化教學手段是非常必要的。多媒體教學改變了傳統教學單調、枯燥的形式，可以將學習知識用聲音、圖片和視頻等方式呈現出來，通過圖文并茂，創建有趣、真實的教學情境，從而有效吸引學生的注意。中專語文課堂中，教學情境的創建主要包括學習氛圍的創建和課堂場景，教師利用多媒體進行教學，可以創建真實的課堂學習環境，引導學生積極的參與到課堂教學中。在教學過程中，采用多媒體創建教學情境，可以有效誘發學生在原來的知識水平的基礎上產生問題、疑惑，然后引導學生對問題進行探究，是學生主動學習的過程。構建教學主義認為，人們對主動探究和思考過程中學習到的知識才能真正掌握的知識，不僅具有更強的記憶力，同時對知識的理解也更加深入，而在被動中接受的知識，學生并沒有真正理解，因此很容易忘記，并沒有轉化為自己的知識[3]。采用多媒體進行教學，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣，還能讓學生主動參與到教學過程中，進行自主學習，從而取得更好的教學效果。

例如，在《奇妙的克隆》教學過程中，為了有效激發學生的學習興趣，教師首先可以舉例西游記中孫悟空拔出猴毛變成一堆猴子，告知學生這便是今天要學習的“奇妙的克隆”，此時，教師還可以配合多媒體，通過多媒體視頻播放多種物質克隆的動態圖，創建一個奇妙的克隆的學習情境，讓學生對克隆這個概念有一個初步的了解，同時也能夠激發學生的學習興趣，讓學生認真參與到教學活動中來。在多元化的教學方式中，多媒體教室是常見的教學方法，教室應該合理利用，從而不斷提高教學效率。

2.通過分組合作教學，提高學生的積極性

隨著新課標的不斷改革，對中專語文教學提出了新的要求，要求不斷提高學生自主學習能力、分析問題能力等實踐能力，要求學生不僅僅掌握中專語文的知識，更重要的是掌握自主學習的方法，不斷開拓學生的思維。因此，教師在教學過程中，教師可以通過分組合作教學，讓學生在小組討論中不斷發散自己的思維。在小組合作教學過程中，教師首先要提出問題，可以通過啟發式提問方式進行教學，不僅可以有效激發學生高的學習興趣，還能夠激發學生的求知欲，讓學生帶著問題學習，從而不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學生自主學習能力[4]。現階段學生自主探究能力、合作學習是核心教學理念，已經成為了中專語文的發展目標，所以，在教學過程中，應該加強學生自主學習能力的培養。在多元化教學中，教師可以將全班同學分成若干個小組，提出一個問題，讓不同的小組從不同的方面思考，然后最后每個小組展示自己組的討論結果。學生在自主思考的過程中是從某一個角度對問題進行思考，而在聽取其他組意見時，又可以做到從另一個角度對問題進行思考，從而不斷提高學生的多元化思維。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，關于黛玉外貌句子的描寫，教師讓學生對文章中林黛玉的描寫句子找出來，為了讓學生從不同的角度思考問題，可以將全班同學分組，讓其中一組學生找出“大眾眼中的林黛玉是怎樣的？”，另一種說明“賈寶玉眼中的林黛玉是怎樣的？”，還有一組說出“王熙鳳眼中的林黛玉是怎樣的？”，并且讓學生知道不同人眼中的林黛玉是不一樣的。通過分組討論，讓不同的小組對相同的問題進行探討，培養學生從多角度看待問題的習慣，久而久之，就能夠全面理解文章。

3.采用探究式教學方式，注重學生的實踐教學

在語文教學過程中，對學生的探究能力培養提出了更高的重視，在中專語文教學中也是一樣，應該對學生的探究能力提出更高的重視。在學生的探究能力培養過程中，僅僅從課文和課堂中來實施是遠遠不夠的，還應該從學生的實際生活中實踐，注重學生在實際生活中的能力提升，讓學生所學習的各種知識最終都能夠轉化為實踐。在實際的教學過程中，不僅要對語文教材上的各種知識傳授給學生，而是應該從多元化的角度出發，從不同的角度和方面對學生進行教學，培養學生從不同角度和不同方面看待問題的能力[5]。例如在分析同一個問題或者觀念的時候，哪怕是對文章中作者提出的問題，教師也可以引導學生從不同的方面和角度思考，對作者提出的觀念也可以提出質疑并進行論證，可以從正面和方面進行論證，從而不斷培養學生的多元化思維。

例如，在《麥當勞中的中國文化表達》學習過程中，是一篇思辨性較強的文章，主要是培養學生辯證思考的意識和能力，教師就可以采取探究式教學方式進行教學，培養學生透過現象看本質的能力，從而思考麥當勞背后的文化沖撞問題。例如，在《空中閣樓》的教學過程中，為了培養學生的探究能力，教師在上課之前，可以讓學生自主講課，讓學生準備好課文中的某一段，自己讀懂課文，并查閱相關的資料上講臺上講，從而培養學生的自主學習能力、膽識和語言表達能力。也可以讓學生自己讀課文，針對自己的理解將文章中的“我的小屋”畫出來，不斷提高學生的探究能力。

結語

在中專語文教學過程中，教師應該改變傳統單一、落后的教學方式和教學理念，應該采用多元化的教學方式進行教學，針對不同的教學內容采用適合的教學方法，充分利用多媒體等現代教學手段，創建真實、有趣的教學情境，通過分組合作教學，提高學生的積極性，同時提高學生分析問題和解決問題的能力，采用探究式教學方式，注重學生的實踐教學，不斷提高學生的探究思維和探究能力，同時讓學生在實踐中成長。

參考文獻

[1]王立. 淺談初中語文高效課堂中的多元化教學方式[J]. 黑龍江教育：理論與實踐， 2014，34（1）：95-96.

[2]李榮賦. 淺談中專語文教學中的探究式學習[J]. 南昌教育學院學報， 2016，26（3）：140-141.

[3]郭獻青. 淺談中專語文閱讀教學改革[J]. 軟件：電子版， 2014，32（9）：121-122.

[4]潘茜娜. 淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2015，24（14）：65-66.

[5]王翠萍. 淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 現代語文：教學研究版， 2015，17（5）：80-82.

[6]楊永蘋. 淺談初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2015，14（8）：87-88.