《區域活動游戲化在幼兒教學中的應用》研究設想

譚再玲 李影 楊金玲

摘要：區域活動游戲化是新形勢下對幼兒教學提出的具體要求，因而，我結合自己的工作實際，著手開展此項課題的研究，意在探索其在幼兒教學中實際應用的價值，故提出如下研究設想。

關鍵詞：區域活動;游戲化;幼兒教學;應用

一、研究背景和意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！蔽覀冊趨^域教育游戲實踐的探索過程中突然發現，游戲的自發、隨意與每個教師自己預設的教育活動之間已然形成了矛盾，形成了當下在一些區域教育活動中所普遍顯現的一些突出問題。

我們在思考：

什么樣的區域活動才是真正具有游戲精神的？

什么樣的幼兒區域游戲活動才是我們教育老師真正能夠在幼兒預設和引導幼兒自發性的游戲之間有效率地駕馭的？什么樣的兒童區域教育活動方式才能滿足適齡幼兒早期個體成長發展的基本需要？

因此，我們將繼續嘗試在我園的區域性活動班級課程基礎上，探索一下我們怎樣才能夠做到盡可能多地滿足對于幼兒類型游戲的需求，而且進行相應地減少對于教師的安排以及預設和控制？

如何在幼兒園里實現一種大自然環境狀態下的小學生從幼兒自發性地進行游戲到教育過程背景下的老師所預設游戲的過渡和轉化？怎么樣的小學生區域性游戲活動能夠在小學生中發揮獨特的價值，成為一種孩子們真正感興趣的區域性游戲呢？

基于以上的典型案例研究分析，我們希望可以充分借助于對《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》這一核心課題的深入研究，探索和提出一種更加完全切合《指南》的要求精神的的在幼兒園進行區域體育活動游戲方法。

二、研究的目標與其內容

（一）課題的研究目標

1.理論研究目標：通過本次課題的學習和研究，探索一種以區域性的活動方式為主要載體，以實現游戲式呈示教育內容，讓家長們在游戲當中進行學習。體現了區域性活動中促進幼兒園主體性成長的有效對策，為促進幼兒園區域性活動的游戲化開展創造了一定的理論基礎與實踐方法。

2.培養教育活動目標：通過本課程研究課題的基礎理論和應踐實驗，提高了少年幼兒的集體自主參與學習和自我發展綜合能力，養成良好的集體人格和獨立個性生活品質，培養了少年幼兒在生活中主動地進行探索和參與學習、發現心理問題、分析以及解決實際問題等各個方面的綜合能力，培養了良好的自主學習生活品質。

3.工作目標：努力學習運用現代教育科學理論，研究和探索地區性活動式游戲化的具體途徑與方法及其實施，找出二者進行優化和整合的重要性和關鍵點。探索培養引發小班幼兒參與區域性活動時游戲行為的途徑、規則、技能，造就一支教學業務細致、技術高超的科研類教師團隊。

（二）研究的內容

1.區域活動游戲化環境的創設與更新

環境是潛在的老師，著名心理學家皮亞杰提出："兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的"。在課題實踐中將探索是將區域活動以游戲的方式呈現？還是以區域內容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區域環境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？

2.區域活動游戲化內容的設置與安排

嘗試把區域活動的內容以游戲形式呈現出來引導區域活動內容的豐富多樣化，其對于游戲活動的組織方式與內容進行設置和安排本身就應該說成是一個動態的過程，并將我們幼兒園的區域活動與游戲類型的活動緊密地結合在一起，達到互相補充的效果。

3.區域活動游戲化材料的投放與使用

幫助幼兒學習收集各種類型多層次、具有時間遞進性的各種多樣化和集體互動式的幼兒操作游戲材料，嘗試著通過讓全體幼兒自己自行選擇操作材料、游戲、玩法、促進。在正確選擇快速投放激光材料的方法過程中，注意盡量降低材料結構，聚焦點較小，目標清晰。

4.區域活動游戲化中的教師觀察與指導

探索了在各種區域性教學活動中，教師如何更加密切地深入關注和了解引導社區孩子的學習興趣和特點，支持了社區孩子積極參加各種游戲性的活動，關注了社區孩子和活動材料之間的相互信息交流便利程度，從而準確性地判斷了教師介入和活動指導的適當運用時機，有效地主動支持了社區幼兒對孩子游戲性的自主學習。

三、預期創新點

1.在本次回歸小組區域活動中培養了幼兒的自主性和游戲精神，嘗試用平等的對話、適度的開放、主動的探究、愉悅的體驗四個核心觀點對小組區域活動的游戲性進行了實踐和研究。

2.提供切實可行的學校教育教學游戲文化服務平臺，構建一個教師相互尊重、民主平等的和諧家園和師幼和諧關系，適時適度對外開放建設活動園。

3.建立一種基于教師個人自我反省的活動性區域化教學游戲性的理論探索與研究模型。

四、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法和經驗總結法等。

1.文獻調查研究法：以新《綱要》《指南》等教材相關教學理論知識體系作為理論指導，結合自己在從事幼兒園教育工作過程中的理論實踐工作情況對其進行了研究梳理，形成了對我園區域性幼兒教育理論活動化與游戲一體化的一種比較整體性的認識，加深對教育理論與實踐數據資料的整體認識，最終可以促使我園的全體教師人員能夠真正達到“知其然”并“知其所以然”。

2.觀摩法：在幼兒園課題探索研究工作的起點階段、實施過程中，有目標、有計劃地對我園各個區域的活動通過游戲化的形式進行了系統、連續地考察、記錄、分析，獲得事實資料，形成具體的過程性案件，以期取得學生對于幼兒自身發展情況的深入了解和正確認識。

3.行動探究法：這種行動探討研究法是本項目課題研究所傾向于采用的主要探討方法。課題組全體成員將結合自己班級的主題，挑選2-3個地點進行了游戲性的探索和嘗試，并由專業技術人員安排了老師對這些實驗室區域的設計思路、配備安排、物品投放、引導策略和綜合評估策略等內容進行了分享。

4.經驗總結方法：在開展課題研究工作的全過程中，認真地做好對各類材料的搜集、梳理和執行等情況的分析與記錄，及時地總結各個階段取得的成績。

參考文獻：

[1]張雪美;幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的方法探究[J];學園;2017.25

[2]丁岳峰;幼兒園教學游戲化的實現途徑[A];2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C];2017

吉林省通榆縣幼兒園 吉林 白城 137200