思維導圖在初中英語寫作中的應用

陳燕

英語寫作一直以來都是初中英語教學中的重點和難點，由于其具有較強的綜合性，能有效地考查學生的表達能力、思維能力和判斷能力。因此，英語教師應該重視寫作教學，應認識到寫作對于學生的重要性，采取多元化的教學方式，喚醒學生的學習欲望，提升學生的學習效率。結合思維導圖對不同的文體進行解讀，能改善當前英語寫作中存在的許多問題， 從而提高初中生的寫作效率和創新性。

一、初中英語寫作現狀

目前初中英語寫作教學仍保持傳統的教學方式，這種方式存在許多問題，首先教學中留給寫作訓練的時間很少，其次很多教師進行寫作教學時一般都會提供寫作模版，在課上讓學生進行填空和模仿寫作練習。因此大部分學生只會根據作文題目和給出的題綱進行寫作，這個過程限制了他們學習的參與性和主動性。由于學生的詞匯量不足，導致寫作用語單調乏味;由于學生已經形成了固定的英語寫作思維模式，只知道進行填鴨式寫作，導致寫出的文章千篇一律。

二、思維導圖的內涵

思維是是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，它將人們產生的思維意識，通過圖片或者文字具體化的展示出來。教師在有效講解的過程中，提取出一個關鍵詞作為思維導圖的核心，由一個核心向外拓展與延伸，發展成多數與核心主題相關的詞匯，形成多元化的考慮方向，再由不同的方向逐漸細分，最終形成思維鏈條。

三、思維導圖在英語寫作教學中的應用

寫作過程是一個思維過程，寫作訓練的核心就是一種思維的訓練。為了幫助學生積極思考、樂于寫作，使學生的創作思維更具開放性，我們教師可利用思維導圖來訓練學生的寫作能力。愛因斯坦曾說過：“教師的最高 藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！蹦敲?，思維導圖是怎樣在英語寫作教學中應用的？

（一）思維導圖在初中英語詞匯練習中的應用

在英語寫作教學中，對于學生而言，只有積累了大量的詞匯，才能更好地進行英語寫作，從而提升英語寫作水平。因此，在初中英語教學過程中，教師應該重視詞匯教學，在實際教學過程中，融入思維導圖模式，通過小組合作的方式，進行教學活動。教材是教師開展教學的主要依據，更是知識的主要載體，通過教材內容的引領，教師所講述的教學內容，更具有針對性，能夠促使整堂教學有條不紊的進行下去。例如：在學習一課內容的時候，要先帶領學生學習到課堂內容的基本知識，然后課下引導學生積累課上文章，詞匯量以及語法的運用，幫助學生鞏固所學到的英語知識，然后指引學生利用思維導圖的方式將所學的知識聯系到一起。

（二）思維導圖在初中英語組詞造句中的應用

在英語寫作教學過程中，對于積累了大量詞匯的學生，他們在實際英語寫作中，不知道怎樣去應用這些詞匯，從而導致學生寫作水平偏低，整體寫作質量較差。因此，教師應該特別注重引導學生對詞匯的應用，可以引入思維導圖模式，讓學生利用所學的詞匯進行造句，從而有效地提升學生的寫作水平。但教師要注意的是：鼓勵不同層次的學生造出正確的句子。具體做法是：教師像詞匯訓練一樣，先給出一個主題詞，然后讓學生在組內寫出幾個與該詞有關的短語，再用寫出的短語造句子。教師巡視并指導學生造句子，鼓勵學生 把正確的句子寫出來，多多益善。最后鼓勵學生到黑板前寫句子，如果班級的條件允許（ 三面墻有黑板） ，盡量讓每個小組都展示。展示的過程是組內、組與組之間的學習過程。訓練的目的是使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確 句子的映像。發揮小組作用，激發學生的表現欲，鼓勵薄弱學生積極參與 組內活動，培養他們的自信心。

（三）思維導圖在初中英語各種寫作文體中的應用

在英語寫作教學之中，包含了多種寫作文體，如，記敘文、說明文、議論文等。由于寫作的體裁存在一定的差異，因此，在運用思維導圖的時候，也應采取不同的方法。如，開展記敘文英語寫作時，教師應將記敘文的六要素告知學生。初中階段的記敘文寫作并沒有過多的要求， 而學生的寫作風格依舊停留在內容上，這就導致寫出來的文章樸實無華，缺乏一定的層次。合理運用思維導圖，有助于幫助學生重新梳理寫作脈絡， 結合思維導圖中的關鍵詞進行延伸，從而形成邏輯感較強的文章內容。因此，在實際英語寫作教學中，教師應該將思維導圖模式有效地融入到多種文體教學中，摒棄傳統的教學觀念，樹立圖形教學模式，讓思維導圖教學方式主導教學全過程，從而提升學生的英語寫作水平。

總而言之，在初中英語教學中，寫作教學是其中重要的部分之一，可以有效體現出學生的書面表達能力。一方面，學生的寫 作能力得以提升，語言整體的清晰度也得到了間歇性的鍛煉;另一方面，學生在寫作中需要構建 豐富形象的思維導圖，大腦潛能不斷被開發，個人的創作價值得到提升。這兩方面能力的提升 直接決定英語寫作能力的提高，從而培養學生應用思維導圖學會寫作，樂于寫作，善于寫作。為此，作為新時代背景下的英語教師，應充分發揮引導者的作用，靈活的發 揮出思維導圖的優勢，提升整體教學效果。

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