小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析(1)

林娟花

摘要：在新課改的大背景之下，小學語文的教學方式有了突飛猛進的改變，從曾經的傳統教學模式，以教師為主的課堂已不復存在。在現今的教學方法當中，教師以創新的教學手段和教學方式，以學生為主體，發揮學生的個性特征，激發學生的學習興趣，呈現在教學課堂中。那么對于小學語文閱讀來講，群文閱讀理念，以創新化的教學手段，和多樣化教學方式相結合的體系，更高效的提升小學語文閱讀學習。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 課堂教學 應用探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養學習能力不是一時的事，而是需要長時間堅持不懈的發展以提高學生的群文閱讀能力。在群文閱讀學習的適當階段，教師應特別注意提高學生對閱讀的興趣。小學對于奠定學習基礎的學生來說是重要的時刻，良好的學習欲望非常重要。教師可以添加其他新主題，并以各種方式展示演示文稿，以使學生對閱讀產生興趣并在練習過程中逐步提高他們的閱讀技能。這對教師的準備和表現提出了很高的要求，同時教師應在不引起學習恐懼和爭議的情況下激勵學生。多媒體的引入可用于展示閱讀能力和文學創作能力訓練，以提高閱讀能力。

一、選擇文本，確定群文閱讀議題

確定好群文閱讀議題是第一步，也是整個閱讀教學中能起到引領作用的關鍵一步。我們要依靠精準且符合教學需要的議題來形成一個整體教學模式，在這個過程中，我們需要重點關注文本內容、作者、體裁、修辭手法、寫作手法等。例如，在部編版語文教學過程中，面對《魯濱遜漂流記》的閱讀教學，教師在引導學生感悟課文藝術特色以及把握中心思想時應當有意識地進行輻射式教學。所謂輻射式教學，就是尋找一系列與《魯濱遜漂流記》相似的文章進行統籌分析。將所有相似文章統一進這篇閱讀的教學中，最為顯著的好處就是能覆蓋此類教學文章，讓學生對此類文章有更加完整清楚的了解。在選擇文章時，一定不要泛泛選擇，而應該選擇風格和寫作手法相同的課文，如此，互文性閱讀教學才能發揮它最大的意義。將對文本各個層面的解釋統一于閱讀教學的整體中，著力于幫助學生構建知識體系。像《格列佛游記》《荒島余生》等都是與《魯濱遜漂流記》進行群文閱讀的最佳篇章，所以，教師的閱讀知識是否全面很大意義上決定著群文性閱讀的價值。具體實施手段是先找出類似的情節，例如魯濱遜的漂流軌跡和格列佛的游行軌跡。在軌跡線路上填充途中所發生的故事情節，然后對比分析情節的表現和人物特點，最后再次進行整體敘述，以便強化學生的閱讀思維。

二、精心布局，培養學生的閱讀興趣

作為教師，先要了解自己的學生，懂得他們的心理需求，從而根據文本的內容為學生設計能夠引發他們閱讀興趣的內容。例如，在《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這一組文章的閱讀中，教師便可以積極培養學生的閱讀興趣，打開學生的閱讀心扉。從我們熟悉的場景出發，使學生對不太熟悉的文本充滿探究的興趣，在具體的群文閱讀課程教學中，教師可以從語言、教學技術等方面積極培養學生的閱讀興趣，比如這樣引導學生：“同學們，老師為大家帶來了一些視頻，帶領大家去世界各地旅游，好不好？”教師這個時候需要播放一段剪輯好的旅游視頻，學生被這樣的教學語言和視頻吸引，產生了對世界各國文化的探究之情，在這樣的情感基礎上，學生更容易對文本內容產生整體閱讀的欲望。同樣，在學生閱讀興趣之余，還可以展示諸多同類型的閱讀文章，如北美風光、非洲美景、海洋之國等不同寫作對象都可以，讓學生領略全球各地旅游勝地的美景。興趣是群文閱讀課程教學的第一步，語文教師在引導學生閱讀的過程中，要將興趣放在第一位，讓學生將閱讀看成一件快樂的事情，能夠在具體的時間內讀完所有的篇目，這就為群文閱讀奠定了堅實的根基。

三、強化思維，促進閱讀知識吸收

鞏固在腦海中形成最初印象的教學方式就是進行練習。在練習過程中，我們依然要將群文閱讀的技巧放置其中，強化學生閱讀思維的形成。在練習過程中，教師一定要注意相類似的閱讀題材一定要精練且具有典型化意義，不可使用偏難的素材。尤其在群文閱讀方法的初授階段，過強的壓力一定會壓垮學生的信心，容易將構建起來的閱讀興趣徹底打消。例如，在部編版語文教材的教學中，選取部編版二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》和《狐貍爸爸鴨兒子》，讓學生首先對基本內容進行初步朗讀，在朗讀過程中形成自己對里面人物的最初印象。然后，教師要對學生進行具體引導，保證他們能逐漸在思維里搭建各類輪廓，從而從整體上把握此類閱讀。教師在將練習任務下放時，要引導學生進行問題假設，幫助他們形成一整套思維演變的路徑，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從閱讀的表達中心入手，學生一般會分為兩派對觀點進行陳述。狐貍好或者壞，對這兩類非黑即白的劃分，教師可以此為端進行引導。例如，先讓學生敘述大體故事框架，然后從人物形象入手讓學生獨立分析其中不同的狐貍形象，如此將會形成《狐假虎威》《狐貍分奶酪》中狡猾的狐貍形象和《狐貍爸爸鴨兒子》中的狐貍形象的鮮明對比，以此便可打破學生對人物形象理解的固化思維，拓展學生的思路

結束語

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中，教師可以對群文閱讀的模式進行深入研究，立足小學生的心理實際確定群文閱讀模式，閱讀是學生自己的事情，自主性的激發需要教師采取有效的策略激發學生的閱讀興趣。除此之外，還需要教師進行恰當的引導，使學生一步步與文本心靈對話，從而提升學生的思想品質。

參考文獻

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