合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與反思

潘榮科

摘要：初中數(shù)學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維，掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理為宗旨的課程。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，而合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的一種重要學(xué)習(xí)方式，越來越受到人們的重視，并運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的問題也愈加明顯。基于此，本篇文章對合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與反思進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀與反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)相對其他課程而言，內(nèi)容較為枯燥，邏輯性、空間性和抽象性較強(qiáng)，對促進(jìn)人的大腦發(fā)育有很大的幫助。對于初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)起來有一定的難度。因此，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)初中學(xué)生的智力情況和知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)策略，如采用合作學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。

1初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，抽象思維的重要學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著升學(xué)率。初中數(shù)學(xué)知識(shí)稍難，思考時(shí)間較多，答題時(shí)間較長，通常一節(jié)課時(shí)間能完成4道或5道題目的思考、解答、講解。所以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組不但在于課堂45分鐘之內(nèi)，也在于課余時(shí)間。一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)充當(dāng)被輔導(dǎo)角色，而一些成績好的同學(xué)作為輔導(dǎo)角色會(huì)有耽誤自己學(xué)習(xí)時(shí)間的想法。怎樣穩(wěn)定一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)老師對合作學(xué)習(xí)小組的安排、指導(dǎo)、跟蹤必不可少。

2初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1分組不科學(xué)，合作內(nèi)容不恰當(dāng)

很多教師在分配小組合作成員時(shí)比較隨意，忽略學(xué)生個(gè)體差異，以座位就近編排，容易產(chǎn)生合作疲勞，同時(shí)導(dǎo)致成員結(jié)構(gòu)不合理。有的小組能力偏強(qiáng)，有的小組能力偏弱，即小組間學(xué)習(xí)效率不均衡。且由于班額過大，要么分組過多，使教師難以參與到每個(gè)小組進(jìn)行簡單傾聽交流或指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師為追求教學(xué)模式多樣化，不根據(jù)課堂具體內(nèi)容，盲目采用小組合作學(xué)習(xí)方式，不重視小組活動(dòng)的質(zhì)量。例如小組合作討論，教師布置給學(xué)生所討論的問題過于簡單，根本沒有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)也就沒有必要。或者探討內(nèi)容超出學(xué)生們的知識(shí)范圍，造成小組成員圍在一起，都不知道說什么的尷尬局面。再例如，教師雖設(shè)定討論任務(wù)，但對于學(xué)生控制過度，提早設(shè)好答案范圍，牽著學(xué)生鼻子走，在教師心中，得到正確的結(jié)果遠(yuǎn)勝于一切，小組合作只是走過場，沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性探究學(xué)習(xí)的理念。

2.2小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念有了一定轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也有了一定創(chuàng)新。但是教學(xué)改革是一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的。目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，教師沒有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對各種教學(xué)方法也沒有進(jìn)行足夠的研究。有的初中數(shù)學(xué)教師采取小組合作方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純地對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生集中討論，沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)，使小組合作過于形式化，不能發(fā)揮實(shí)際作用。還有一些教師只是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，對于學(xué)生的討論結(jié)果沒有認(rèn)真對待，沒有對小組合作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也沒有指明合作過程中存在哪些優(yōu)勢、哪些不足，積極進(jìn)行引導(dǎo)、指正。在這種小組合作模式下，沒有形成有效的牽制機(jī)制，學(xué)生喪失了討論的欲望，難以從根本上發(fā)揮出小組合作的作用。

3合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的措施

3.1以科學(xué)的方式進(jìn)行分組

以科學(xué)的方式進(jìn)行分組是確保小組合作學(xué)習(xí)良好開展的前提。教師需要合理劃分小組，每個(gè)小組成員不能過多，最好3到4人，不能全部將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生歸為一組，否則容易出現(xiàn)各小組成績偏差較大的情況，無法提升班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。初中數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況、不同性格特點(diǎn)、性別以及知識(shí)容量的多少等作為考慮因素，使各小組成員之間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，公平競爭。

3.2合理設(shè)計(jì)自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

自主合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的要求，并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適用于自主合作學(xué)習(xí)模式，想要自主合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮真正效果，那么制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的難度太大，那么就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會(huì)使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，進(jìn)而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)也不能夠太簡單，這會(huì)使得學(xué)生不用經(jīng)過思考以及合作就能夠完成，那么在這種情況下就沒有達(dá)到讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的，并且也不能夠讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)模式中獲得鍛煉，導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)模式流于形式。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，能夠通過合作以及探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中盡量選擇開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生從不同的角度上看待問題，并從其他學(xué)生的表達(dá)中獲得經(jīng)驗(yàn)以及思路，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語

總之，自主合作學(xué)習(xí)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常運(yùn)用到的一種教學(xué)模式，它不僅僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在互相幫助的氛圍中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能有效提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)對自主合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

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