小學數學教學中生活情境的運用策略研究

付媛

摘要：隨著教育改革的不斷推進，迸發出許多新型的教學模式，情境教學就是其中之一。教師在數學教學中引入生活情境，可以讓學生更好地理解數學知識，讓他們將抽象的知識變得更加形象。讓他們利用生活語言解讀數學難題。教師可以從旁引導和啟發，讓他們了解數學和生活之間的聯系，在生活中開展數學活動。我們應該在數學教學中通過生活情境創設多種教學方式，讓他們在學習中提高自己的核心素養。

關鍵詞：小學數學;生活情境;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新時代的小學數學教育必須引導小學生進行系統性的生活實踐，使教學活動與社會現實建立緊密聯系，任課教師必須從多數小學生的學習能力與生活經驗出發，精準調控外部環境條件，創設寬松、生動的趣味性學習情境，形象立體地展現抽象性數學概念的本來面貌，使小學生能夠在課上學習情境中逐步歸納、總結重點知識，體驗到學習數學知識的樂趣，喚起落后學生的學習興趣。

一、創設生活情境，引入生活案例

學生在學習數學時，如果不能理解數學知識，那么很容易產生厭學心理。教師想要從根本解決這一問題，可以在數學教學中創設生活情境，利用生活案例集中他們的注意力。我們可以通過生活案例從學生的角度對數學知識進行解析，讓他們從不同方面理解數學。我們在教學中可以秉持由淺入深、由易到難的原則，讓他們在學習中層層遞進，通過生活案例理解數學知識，讓他們擁有迎難而上的態度，擁有良好的學習方式。我們在創設生活情境時可以從學生已有的生活經驗出發，讓他們根據自己熟悉的事物分析未知的事物，這是人類普遍的思維方式，因此，我們可以將已學過的知識與未學過的知識聯系在一起，讓他們擴展自己的知識面，提高自己的數學水平。教師可以將學生進行分組，為每個小組分配不同的任務，讓他們根據教師分配的任務進行討論與研究，在小組中發揮自己的主體性，參與到課堂學習中。

例如，教師在教授六年級下冊《圓柱與圓錐》這一課時，因為學生沒有接觸過立體幾何，所以教師可以利用生活案例讓他們更加了解圓柱與圓錐。教師可以在課堂導入時展示一些生活物品，比如，電池、水杯、熒光棒、圣誕帽、陀螺、路障等，讓他們通過身邊的事物了解課堂知識。之后，教師可以讓他們在小組中討論更多圓柱物體和圓錐物體，讓他們分析圓柱和圓錐的特點。我們還可以讓學生利用卡紙做出圓柱和圓錐，讓他們在卡紙上畫出自己喜歡的圖案。這樣不僅可以提高他們的動手能力，還可以讓他們更加立體地了解圓柱與圓錐的內部構造，讓他們擁有空間想象力。

二、融入生活元素激發學生的學習興趣

數學是一門基礎學科，數學能力的培養對學生其他學科的學習與各項能力的提升都有重要意義。小學生的好奇心強，容易被外界的新鮮事物吸引目光，在課堂上看到窗外站著一只小鳥可能就會開小差，開始認真觀察小鳥。這一點雖然看似是缺點，但也可以當作特點加以利用，教師在課堂中融入生活元素，激發學生的學習興趣，讓其精力集中地聽課，在教師的引導下思考問題，久而久之，就能養成良好的學習習慣。教師可以在課堂上引入一些與教學內容有關的生活元素，讓學生通過回憶生活經驗能更加深入的理解知識，提高知識的掌握程度。

比如，講解《三角形》時，教師先畫一個三角形，然后讓學生想一想生活中有什么物品是三角形的，考察其觀察與判斷能力。這個問題與實際生活有關，對學生而言并不困難，學生短暫回憶后說出了小紅旗、三明治、農村的房梁、自行車架等。教師先稱贊學生們的回答，接著利用多媒體設備播放起重機吊臂、三腳架等圖片，讓學生自主思考和大膽猜測這些物品做成三角形形狀的原因。一番思考過后，有的學生提出這樣做是為了讓三腳架更加穩當，教師肯定學生的思路，并拿出三角形和四邊形的框架教具，讓各組輪流觀察、操作，思考三角形有什么特點，學生發現四邊形結構的形狀可以變化，而三角形框架卻無法變化，鼓勵學生說一說自己的看法，逐漸引導其總結出三角形具有穩定性的結論。在接下來的教學中學生熱情滿滿，教學效果顯著

三、啟發思考，引導學生分析生活問題

學生在發現生活中的問題后，接下來需要運用經驗和知識去分析問題。但是由于小學生抽象思維能力存在局限，在分析問題中經常出現無法把握問題本質，或者偏離探究等情況。對此，教師可以結合生活情境，啟發學生深入思考，進而理解問題，探究解決辦法。

例如，學習重量單位的相關知識時，教師設計購物情境，并為學生出示一袋蘋果和一袋桃子，并要求學生想辦法比較一下這兩袋水果哪一袋更重。有的學生直接用手拎起來，掂量每一袋水果的重量并得出結論，但最終卻出現了分歧，有的說蘋果重，有的說桃子重;為了檢驗誰的結論正確，學生結合生活經驗提出了用電子秤稱一稱，對比各自的重量。在這一問題探究過程中，學生的分析過程逐漸從感性過渡到理性，而生活經驗是分析問題的主要支撐，教師也趁機引出克、千克等重量單位，實現了對數學知識的深入探究。

結束語

為使小學生在課上學習活動中感受到學科知識體系的獨特魅力，任課教師必須將學科重點知識與學生的日常生活實際結合在一起，在教學過程中引導學生在配套的生活情境中感知數學知識的實際應用方式，使學生在體驗生活的同時完善個人知識結構，并主動運用所學學科知識解決有難度的實際問題。在這種教學模式下，多數小學生的學科思維能夠受到鍛煉，學生將會養成基于生活情境分析數學問題、探究正確答案的良好學習習慣。

參考文獻

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