探究式教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用

楊雙全

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變以往以“傳授教材知識、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的教學(xué)傾向，通過教學(xué)理念的創(chuàng)新重構(gòu)，將教學(xué)重點放在實踐能力的提升與發(fā)散思維的培養(yǎng)上。探究式教學(xué)便是一種傾向培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流能力的教學(xué)模式，給學(xué)生留有充足的思考時間與表達(dá)空間，可以解決應(yīng)試教育影響下學(xué)生思維能力受到局限的問題，使他們的學(xué)習(xí)方式更傾向“建構(gòu)主義”。為此，初中道德與法治課教師要科學(xué)合理地開展探究教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、樂學(xué)情緒與探究能力，使學(xué)生在有主線、有方向、有收獲的探究過程中從根本上提升思想道德水平。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;探究式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究式教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)，主要表現(xiàn)為自主意識、創(chuàng)新思維和拓展能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體價值。在初中道德與法治課程中，探究式教學(xué)的應(yīng)用可以改變以往教學(xué)中重知識輕過程的問題，通過充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，使教學(xué)活動體現(xiàn)出實踐性與創(chuàng)新性，進(jìn)而使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)將理論知識內(nèi)化為行為習(xí)慣。在新課程改革所引導(dǎo)的教育發(fā)展趨勢下，道德與法治課程要秉承開拓創(chuàng)新的思想觀念將教學(xué)重點從提高能力向發(fā)展學(xué)生品德轉(zhuǎn)變，基于探究式教學(xué)的道德與法治課有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而使他們能夠辯證認(rèn)識生活中的道德與法治行為，提升學(xué)習(xí)效果與解決實際問題的能力。

一、結(jié)合社會熱點問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

社會熱點體現(xiàn)了現(xiàn)代社會發(fā)展主流趨勢，不僅是考試中的命題熱點，更是具有極高育人價值的道德教學(xué)素材，突出時代性和人文性特征，彰顯現(xiàn)實生活的時代主題。社會熱點問題既包含與學(xué)生生活密切相關(guān)的新聞時事，又包含促進(jìn)國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的目光從國家政策引向社會生活。在探究式教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲望與參與意識，社會熱點問題的多樣性可以引起學(xué)生興趣，促使他們主動、自覺地參與探究活動。

例如：在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這課中，教材中一段材料講述了網(wǎng)絡(luò)購物逐漸被廣泛運(yùn)用，在2016年我國網(wǎng)絡(luò)購物用戶規(guī)模近4.67億，支付規(guī)模近158萬億元。為了讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)購物的發(fā)展有更貼近現(xiàn)實生活的了解，筆者提出“直播帶貨帶出民生希望”這個話題讓學(xué)生展開探究，認(rèn)識到新時期背景下以網(wǎng)絡(luò)為平臺的直播帶貨成為精準(zhǔn)脫貧、保障民生的契機(jī)。

二、尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

問題是引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵，一方面能夠展現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的了解程度，在提出核心問題時可展現(xiàn)教學(xué)智慧，另一方面則能夠激活學(xué)生的思維發(fā)散，形成有效質(zhì)疑的能力，從而使學(xué)生在“學(xué)問相生”的探究過程中提高學(xué)習(xí)能力。在探究式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵他們在閱讀材料后提出質(zhì)疑，從不同的角度思考問題、審視知識，只有形成敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的習(xí)慣才能更主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如：“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這課中的探究與分享欄目中給出一則網(wǎng)絡(luò)謠言事件的案例，其中包含“網(wǎng)絡(luò)謠言有什么危害？怎樣防范網(wǎng)絡(luò)謠言？”這兩個問題，教師讓學(xué)生經(jīng)過相互討論得出答案。在學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)以絕對正確或錯誤來判斷，而是要以他們回答內(nèi)容的合理性為標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生給出的答案是否為謠言的危害性，提出的防范措施是否有效。此外，教師要鼓勵學(xué)生對其他人的觀點提出質(zhì)疑，并以辯證的角度深度思考該問題。

三、立足生活實踐，注重生活體驗，挖掘探究價值

道德與法治課程知識本身就源于社會生活又應(yīng)用于生活實踐，為此，道德與法治課的探究教學(xué)活動也要以學(xué)生實際生活為基礎(chǔ)，立足生活實踐，注重積累生活經(jīng)驗。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，因此，課堂教學(xué)要構(gòu)建從實踐到認(rèn)識再到實踐的螺旋式上升模式，從實際出發(fā)，經(jīng)過理論探討后再回歸生活應(yīng)用。教師以實際生活問題展開探究教學(xué)，可以提升探究內(nèi)容與所獲知識的實用價值。

仍以“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這課為例，在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師組織討論分享活動，讓學(xué)生與班級分享自己所喜愛的手機(jī)和電腦軟件，在討論交流中，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲或交友軟件，便可以此為題展開探究活動“判斷這些軟件的積極價值和消極作用”，通過這個探究活動，總結(jié)出本課知識重點——學(xué)會適度、謹(jǐn)慎使用網(wǎng)絡(luò)軟件，傳遞有價值的網(wǎng)絡(luò)信息。

四、結(jié)語

在新課程改革視野下，基礎(chǔ)教育應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將知識積累轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力與品質(zhì)。在這種形勢下，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的多維度發(fā)展，更好地滿足初中階段學(xué)生成長所需求的思維能力、學(xué)習(xí)能力與實踐能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動和探究任務(wù)要集問題性、啟發(fā)性、自主性、論證性、開放性為一體，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要呼應(yīng)新課程改革目標(biāo)，旨在于提高教學(xué)過程中教師的設(shè)問、引導(dǎo)能力與學(xué)生的探究、反思能力。基于探究式教學(xué)的初中道德與法治可以使學(xué)生在自主探究中收獲知識、鍛煉能力，符合新課改所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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