如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

金躍強

摘要：隨著新課改的不斷深入，社會科技的不斷發(fā)展，小學(xué)階段數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸發(fā)生變化。由于信息時代的到來，人才的邏輯思維能力越來越受到重視，如何在學(xué)校教學(xué)工作中融入邏輯思維訓(xùn)練就成為了很多教育工作者思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個思維性和邏輯性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中融入一些邏輯思維訓(xùn)練對于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)也是比較有幫助的，本文將以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課教學(xué)為例，探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;邏輯思維能力;培養(yǎng)

前言：

隨著科技的時代的到來，社會對于信息化技術(shù)型人才的需要也越來越高，而這類人才的普遍特點就是邏輯思維能力比較強。在現(xiàn)代化社會中，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育工作中的重中之重，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其邏輯思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作開展過程中也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供更好的教學(xué)手段。

一、小組合作激發(fā)學(xué)生興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生主體意識

學(xué)習(xí)本身是一個及其需要學(xué)生主動的過程，在以往的教學(xué)實踐中，很多教師也會發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難點和痛點都在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不夠;尤其是對于數(shù)學(xué)這樣一門比較晦澀難懂的學(xué)科而言，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就會變得更加困難，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，加強其對邏輯思維訓(xùn)練的重視教師，首先要從觀念上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)《搭積木比賽》這一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，就需要學(xué)生具有比較強的邏輯思維能力。要能夠從不同角度正確觀察積木，并且能夠根據(jù)平面草圖數(shù)清楚三維空間中實際存在的積木個數(shù)，本身是比較有難度的。這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，首先從意識層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體意識。

比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先將一些教具分發(fā)到每一個小組里，利用小組教學(xué)配合教具進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)式教學(xué)。在上課之前教師可以告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，剛剛老師已經(jīng)把小積木分發(fā)給了每一個小組，接下來的時間，小組長可一定要保管好這些積木，因為今天的課程啊，老師就要來教同學(xué)們?nèi)绾吻擅畹拇罘e木了哦！”先用比較游戲化的語言讓學(xué)生對本節(jié)課需要掌握的知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而引導(dǎo)全班同學(xué)將注意力集中在課堂教學(xué)中。在正式進行教學(xué)時，教師也可以采用同樣的手段進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，接下來老師要給大家布置一個比較有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，大家小組前后四人進行合作，現(xiàn)在每個小組手中都有十塊積木，那么老師將給大家五分鐘的時間。在這五分鐘里，大家要盡可能把這十塊積木給擺成不同的形狀，兩位同學(xué)擺放積木，而另外兩位同學(xué)負(fù)責(zé)繪畫草圖，五分鐘計時結(jié)束之后，老師要看看哪一組的同學(xué)畫得更對、更多哦！”

在課堂教學(xué)過程中，引入一些游戲和比賽的元素，讓每一位同學(xué)對于課堂的學(xué)習(xí)過程更加感興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在擺放積木和繪畫積木的過程中，這本身也是學(xué)生對于本節(jié)課基礎(chǔ)知識的一次內(nèi)化吸收，在擺放和繪制的過程中，學(xué)生可以了解立方體在平面上的呈現(xiàn)特點和效果，通過對不同形式的積木擺放進行結(jié)構(gòu)性的了解，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生對于積木擺放的邏輯思維。

要培養(yǎng)出學(xué)生在二維平面上引申出空間想象能力本身是一個比較困難的教學(xué)任務(wù)，但是通過教具和小組合作的方式，就可以讓學(xué)生更加積極主動的融入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在合作探究中，讓學(xué)生互相激發(fā)出邏輯思維能力，從而使學(xué)生更加積極主動地向?qū)W習(xí)任務(wù)上靠攏。

二、開展微課教學(xué)，注重拓展延伸

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對而言還是比較簡單的，學(xué)習(xí)時間也比較充足，對于本身程度較好的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是一個比較簡單的過程，不需要經(jīng)過復(fù)雜的思考和邏輯運算。在這種情況下，就說明該同學(xué)已經(jīng)對現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的知識有了較高的把握，可以學(xué)習(xí)更高級的知識，但是考慮到教學(xué)時間有限，以及課堂之上還有其他同學(xué)這一曾度的學(xué)生，就無法得到教師的有效指導(dǎo)。在此背景下，教師可以針對程度較好的同學(xué)開展微課教學(xué)，注重知識的提高和拓展延伸，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

例如：在教學(xué)北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)《生活中的比》這一節(jié)內(nèi)容時，由于這一節(jié)內(nèi)容對于六年級的小學(xué)生來講比較簡單，通過課堂教學(xué)，很多同學(xué)在課上就可以對這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)理念進行整體把握和吸收。對于一些基礎(chǔ)知識掌握程度原本就比較好的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容，更像是學(xué)習(xí)文科類的知識，沒有多么高深的難度，反而只需要進行簡單的信息處理和吸收。

為了進一步提高這類同學(xué)的邏輯思維能力，教師可以在教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，為這類同學(xué)專門錄制微課視頻，讓學(xué)生跟隨微課進行拓展延伸式的拔高學(xué)習(xí)。比如，在本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以提前錄制一節(jié)微課，簡單講下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的《比的化簡》。將微課視頻放在班級群中，讓學(xué)生進行自主下載和學(xué)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)知識，掌握程度較好的同學(xué)，通過學(xué)習(xí)下一節(jié)課更加高難度的知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)其主動進行邏輯思考。而對于一些基礎(chǔ)知識吸收能力較差的同學(xué)，也可以通過觀看微課視頻進行知識的預(yù)習(xí)，以便于在下一節(jié)課開始之前了解教師講課的重難點，從預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，掌握知識，培養(yǎng)其邏輯思維能力。通過這樣的教學(xué)方法，既可以有效節(jié)省課堂時間，又能夠充分利用課下時間完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力，有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)科思維的養(yǎng)成。

總結(jié)：

在現(xiàn)代背景下，邏輯思維能力已然成為數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中相當(dāng)受重視的素養(yǎng)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)工作開展過程中，提高其學(xué)習(xí)主體意識，開展微課教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要形式。將多種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升其邏輯思維。

參考文獻：

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浙江義烏市青口小學(xué)