核心素養視角下初中生物高效課堂的構建

許龍 蘆曉宇

摘要：隨著新課改的不斷深入，生物學科的教育更加注重核心素養的培養，學生核心素養教育是提高教學質量的重要環節，是實現我國教育目標的有效途徑。在初中生物課堂教學中培養學生的核心素養，需要教師進行合理的教學設計，學生的積極參與，以提高教學效率，同時教師的教育觀念也要跟隨學生的發展做出改變，師生共同搭建出培養學生核心素養的高效課堂。本文采用文獻法和訪談法進一步了解核心素養下高效課堂開展現狀，旨在分析當前生物課堂存在的問題，探究構建初中生物高效課堂的路徑。

關鍵詞：核心素養；初中生物；高效課堂

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0050-02

基金項目院黑龍江省教育科學規劃課題“基于核心素養的師范教育改革研究與實踐”（項目編號：GBB1318127）。

在應試教育的影響下，大多數初中生物教師仍然保留著某些傳統的教育觀念，過分關注學生的成績。在此基礎上，教育部根據教育現狀，進行了教育教學改革與創新，要求教師注重學生核心素質培養的同時，對老師的課堂教學提出了更高的要求。教育部印發《教育部關于印發普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》，確認普通初中的培養目標為進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，讓學生擁有正確的價值觀。

一、核心素養的內涵

核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質。在教育教學中貫穿學生核心素養的目的是以培養“全面發展的人”為核心，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。隨著時代的發展和進步，學生只有具備良好的素質，掌握核心能力，才能更好地適應社會對未來人才的要求，才能適應時代的發展。核心素養是將來要培養出一個什么樣的人，是面對未來社會的現實，它也是有助于實現預期結果的一種素養[1]。

二、現階段初中生物教學中存在的問題

（一）學科缺乏重視度

如今，在中考成績的比例中，生物學的成績相對于其他科目，分數占比不是很高。在日常教學中，很難保證生物教學時間和資源，教師多半采取題海戰術，讓學生牢記知識點，與其他主科相比，課時時間分配較少。在初中學習階段，各科學科安排都十分緊張，不僅要協調作業，不同的學科、章節和考試時間，而且要滿足素質教育的需要，完成新課程改革的教學目標。部分學校缺乏生物實驗教學設備，生物比較注重實驗教學，但中考比較側重于理論考試，這就導致了生物實驗在學校被忽略的情況。

（二）教學實驗不足，學生缺乏實踐動手能力

在新課改革要求下，初中生物教學時間緊迫，教師自身認為及時完成計劃內的教學內容是現階段最主要的教學任務，在課堂教學計劃和考試前的知識復習周中，實驗操作課會有一定的削減甚至取消，把時間用于理論知識當中[2]。然而，有些知識點對于學生來說僅通過解釋或者老師的講解是難以理解和完全掌握的，例如有關顯微鏡知識，不應該利用大量的時間去給學生講解它的結構或其他相關知識，最好是通過實驗操作，這樣學生才能夠快速掌握知識點。有些學校甚至沒有足夠的實驗條件和設備，只有讓學生死記硬背書上的知識點，并不知道它具體的來源。從長遠來看，學生的教育質量是會呈下降趨勢的。

（三）教師教學過于程式化，缺乏創新思維深度

生物學教學中應側重教師與學生之間的互動配合。然而，面對新課程標準，教師普遍缺乏相關的教學經驗和教材，學生不能掌握基礎，因此深入研究教學方法不能有的放矢，不能在課堂上組織有效的討論和交流。教師在教學過程中總是追求各個教學環節的完整性，容易偏離研究重點，研究泛化，形式膚淺。學生在課堂上就像一個游客，思維停留在表面層次，沒有激發潛在的深層思考，到目前為止遠遠沒有看透現象的效果，看到本質。

三、核心素養視角下初中生物高效課堂構建途徑

（一）重視教材中的探究實驗，培養學生探究思維

科學探究是生物核心素養的具體要求之一，科學探究可以培養學生的理性思維。在初中生物課堂上有很多探究性實驗。組織學生進行實驗，可以讓學生更加重視生物中的探究實驗，培養學生的動手能力和思維能力。培養學生生物核心素養的基礎是讓學生更好地掌握生物學知識，探究能力的提高有利于學生生物核心素質的培養。生物探究可以更好地引導學生思維，從而達到教學的目的[3]。改變傳統教學方式，改變學生死記硬背知識點以及不注重實踐能力的現象，要培養思維能力，從而滿足核心素養的要求。例如，在研究酵母細胞如何呼吸的實驗中，教師可以啟發學生分析不同供氧條件下酵母細胞的結構和代謝產物，并據此得出結論。在老師的啟發下，學生將討論酵母細胞中線粒體與呼吸的關系，并分析每種呼吸方式的條件和產物。我們要培養學生解決問題的思維能力。在探究的最后，教師還要總結探究中存在的問題，激發學生對學習和實驗的反思，建構正確的觀念[4]。

（二）利用微課教學手段，激發學生的學習興趣

如今，隨著信息技術的發展，互聯網已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分，并被廣泛應用于各行各業。網絡微課程作為一種教學工具，近年來為教育教學增添了新的活力和生機。因此，教師應積極適應時代潮流，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究學習。同時，將重點和難點教學內容制作成微型課件，可以讓學生在課余時間重復觀看，加深學生對所學知識的理解和記憶，建設高效的初中生物課堂。教師可以播放預先制作好的小型課件，讓學生邊看邊學，談論難懂的知識時可以暫停播放，對學生詳細講解。將這種方式應用到課堂中，可以激發學生的興趣，提高學習效率[5]。

（三）科學導入教學，激發學生探知生物的欲望

現在生物課時不是非常的寬裕，所以我們應對課堂的引入有一個合理的安排。一個能夠吸引到學生并能激發出他們學習興趣的課堂引入是十分非常重要的。教師們要通過精彩課堂的引入來吸引學生，讓他們產生學習興趣[6]。我們都知道，老師是課堂的領導者和組織者，是教學的主導，而學生是課堂教學的主體，把學生的注意力完全吸引到課程上是教師的應該掌握的基本技能。教師應選擇合適且有趣的導課把課堂激活，營造出一個輕松但也能讓學生更好掌握知識的課堂氣氛，為學生積極參與、成功實施打下堅實的基礎。例如，在進行“人體的生殖”這節課講解的時候，老師的引入可以用這樣的方式：同學們知道自己是怎樣來到這個世界的嗎？利用類似于這樣的問題來讓學生進行猜想，激發學生的學習興趣，讓他們來主動地去學習，建構知識。

（四）在學習知識中構建生命觀念

教師在教學的各個環節中都要把學生主體核心素養的培養要求貫徹其中。義務教育生物概念教學是生物學課堂教學的基本內容和重要組成部分，也是生物學教學的難點之一。搞好概念教學，有利于學生對生物學知識的理解、掌握和應用[7]。因此，運用概念教學對學生是十分有益的。

生物學中生命現象和規律無處不在。學生在第一次認識并了解生物學科的時候，會產生一定的興趣。學生在老師的帶領下更好地了解生物學的基本知識，讓學生在樹立人生觀的過程中對生物學研究領域有一個全面的認識。例如，在做一些實驗的時候，我們需要使用顯微鏡，使學生能夠觀察真實的生物現象，這會把學生強烈的學習興趣和動機激發出來，使他們肉眼所觀察到的東西和對生命的理解不局限于宏觀世界，讓學生感覺生命是“活著”的，讓他們在日常的學習活動中體驗生命的神奇力量，進而慢慢形成生命的概念[8]。主體的核心素質是主體育人價值的集中體現，是學生通過主體學習逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

四、結語

培養學生的核心素養是一個漫長的過程，提高學生核心素養從而構建高校課堂需要老師和學生一起努力去完成。將核心素養融入到初中生物課堂教學中，可以使學生更好地適應當今社會發展，提高學生的素質和能力，從而促進學生的全面發展。文章對其進行了全面的分析與論述，提出了建設性的構建高效課堂的措施，進一步推動初中生物高效課堂的實現。

參考文獻：

[1]郭軍英.基于核心素養的生物課堂教學[J].中學生物教學，2016（07）：17-20.

[2]崔友興，李森.基于學生核心素養培育的教學變革[J].當代教育與文化，2017（01）：29-34+48.

[3]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（10）：9-10.

[4]王立賢.淺談核心素養下構建高中生物高效課堂的策略[J].才智，2019（20）：24.

[5]薛桂林，何成瑜.高中生物高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2019（07）：225-226.

[6]王曉潔.核心素養背景下高中生物高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：120.

[7]馬生君.基于學科核心素養的初中生物教學策略[J].課程教育研究，2019（44）：204-205.

[8]譚永平.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值[J].生物學教學，2016（05）：20-22.

（責任編輯：淳潔）