“以學生為中心”導向的動物遺傳學教學改革分析

張續勐 沈栩 黃運茂

摘要：動物遺傳學是農業高等院校動物科學、動物醫學等專業的基礎性課程，其教學的主要目標在于使學生掌握該課程相關的基本概念、理論以及在實踐中的應用方式，以期為后續學生參與動物生產實踐奠定良好的理論與實驗技術基礎。但當前動物遺傳學教學實踐，存在知識傳輸效率低下、課堂結構僵化、教學手段單一等問題，學生對動物遺傳學課程學習的積極性普遍較低。究其原因在于教學通常以知識為主體、以教師及教材為主導，忽視學生的中心及主體地位。基于此，文章從當前動物遺傳學教學問題入手探究“以學生為中心”導向的動物遺傳學教學改革策略。

關鍵詞：動物遺傳學；以學生為中心；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0149-02

動物遺傳學是一門具有綜合性特征的課程，不僅囊括經典的生物遺傳學理論與定理，還涉及前沿的動物基因組學等知識。對于學生來說，該課程內容較為抽象，并且隨著課程內容難度的加深，學生也會因困難與挫折產生畏難心理，逐漸失去學習該課程的熱情與積極性。同時，學生因沒有相關實踐經歷而無法深入領會該課程知識的本質與內涵，繼而無法形成學習該課程的良好情感與態度。從教師角度看，部分教師在授課時通常采用“講授法”，將知識傳輸的速度與密度作為衡量該課程教學質量的唯一標準，并以“集權式”管理方法單向傳輸知識，忽視了學生在課堂上的主體性地位及探究、實踐需求。

綜合來看，因動物遺傳學課程內容自身的抽象性與高難度，加之部分教師教法不當，導致該課程教學改革面臨著諸多現實困境。實踐證明，以學生為中心，以學生興趣及學習需求為導向精心設計教學環節、精準投放教學內容、積極開展實踐活動能夠有效激發學生學習該課程的內在動力。

一、動物遺傳學教學現狀及存在的問題

（一）傳授知識深度、廣度與學科發展動態脫節

動物遺傳學是動物科學、動物醫學等專業的必修課程之一，大部分教材內容以該學科基礎性知識為主，而該領域前沿性知識與技術，如表觀遺傳學、三維基因組學等知識在教材中鮮少涉及，導致教材自身固有的實用性、前瞻性等不足[1]。與此同時，部分任課教師通常以教材為核心組織教學活動，并未從專業角度分析該學科發展的態勢、積累學科前沿知識與技術，導致學生難以通過學習該課程了解先進的思想與理念。究其原因在于，部分教師將教學看作是一項任務，對待課程及學生沒有投入情感，繼而導致動物遺傳學傳授知識的深度、廣度與學科發展動態脫節。

（二）課堂主體、主導定位失準并且教與學失衡

動物遺傳學教學中普遍存在以知識為主體、以教師及教材為主導的現象，教師將知識傳輸的速度與密度作為衡量課堂教學質量的唯一標準，忽視學生現有知識結構及對知識的理解與接受水平，導致知識難以內化為學生的思想觀念、實踐能力[2]。實質上，教學是矛盾的綜合體，矛盾在相互促進及相互制約中共同推進事物的發展。在動物遺傳學教學中，教師的教學與學生的學習即為一對矛盾，而教師的教學是矛盾的主要方面，這也決定了教師在教學中的主導地位，學生作為教學的實施對象則是教學情境中的主體，此種“知識為本位”的教學方式是對課堂主體及主導定位把握的失準，更是教師難以處理教與學關系的表現。

（三）實驗教學探究性、挑戰性缺失且僵化單一

當前動物遺傳學實驗教學大多以驗證性實驗為主，即教師將驗證某一知識點、理論、計算方法等作為實驗任務與目標，學生實驗前已經學習該部分知識，因此存在“先入為主”的問題，認為書中知識即為實驗的唯一結果，當學生實驗實際結果與書中知識不統一時，學生也并沒有意識或勇氣質疑教材或教師的權威性，長此以往，學生將失去探究精神[3]。除此之外，當前動物遺傳學所組織的實驗大多為基礎操作性實驗，一方面是由于實驗條件的限制，另一方面則反映出教師開發實驗資源的能力薄弱，難以將前沿性知識轉化為實驗素材，導致實驗教學探究性、挑戰性缺失且單一僵化。

（四）考試考核流于形式且過于重視結果性評價

考試是當前動物遺傳學教學評價的主要方式。通常情況下，教師為學生圈畫出考試考查的重點內容，學生在考試前“緊急”背誦與復習便可以達到考核標準。此種考核方式過于形式化，并且側重于結果性評價，忽視了學生在課堂上的表現、參與實驗及科研課題的積極性，導致學生不注重課堂上的積累、實驗中的創新，參與課堂的積極性也會顯著降低，不利于培養學生的創新創造能力以及嚴謹務實的實踐態度。

（五）學生學習過程中教師管理職能缺位或越位

高校學生雖然具備一定的自我控制能力，但由于當前信息呈現與傳播方式的改變，學生學習過程中會受到諸多外界因素的干擾，如果學生意志力較低、信念不堅定則會被外界因素吸引注意力[4]。與此同時，當代學生思維活躍，不滿足于一味地接受現有知識，并且對由上至下的“集權”管理方式十分抵觸。部分教師在學生學習中或是給予太多直接指導限制學生思維的發展，或是忽視對學生學習過程的管理，導致課堂出勤率低下、秩序混亂。

二、以學生為中心導向的動物遺傳學教學改革策略

（一）圍繞多學科交叉形成的新領域鼓勵學生參與科研課題

動物遺傳學學科發展日益呈現出“分化-綜合”“再分化-再綜合”的趨勢，遺傳學與多個學科交叉產生新的研究領域，在教材中很難接觸這些新興領域。鑒于此，教師可以鼓勵本科生參與科學研究，以“科研課題帶入+獨立創新創業項目”的模式，讓學生在實踐中體驗遺傳學及相關科學研究的樂趣。在參與過程中，學生一方面熟悉實驗流程并且能對多個實驗進行獨立操作，另一方面深入理解實驗過程中所用的遺傳學原理，將理論運用于實驗并融會貫通。教師負責指導學生實驗方案的修改完善、實驗過程中的問題解答、實驗開展進程的監督及論文初稿的修改等。

（二）注重課堂結構優化與方式革新激發學生自主學習興趣

教法改革是動物遺傳學教學改革的核心內容之一，教學方法是教師教育觀、學生觀的集中體現，唯有圍繞學生需求調整課堂結構、創新教學手段才能從根本上激發學生自主學習的興趣。為此，教師在教學中應當積極運用案例教學法、情境教學法、合作探究教學法、體驗式教學法及先學后導教學法。以先學后導為例，教師將本節課知識轉化為帶有問題、視頻等素材的導學案并提前發送給學生，學生自主學習后記錄下無法解決的問題反饋給教師，教師根據學生的反饋確定教學重點、難點，并在課堂上以小組討論的方式引導學生通過合作解決問題。

（三）積極構建校企聯合育人機制革新實驗教學項目及方式

校企聯合是現代教育中新型的人才培養方式，通過學校與企業優質資源的互補與共建為學生提供更多的實踐機會。為此，在動物遺傳學教學改革中要積極構建校企聯合育人機制，積極引入企業實驗項目作為實驗教學資源。需要注意的是，企業實驗項目一般具有系統性、多學科交叉性的特征，對于在校學生來說操作難度較大，教師需要對企業項目進行“改造”，使企業項目符合當前學生知識結構、認知特征及知識接受與理解水平，同時以企業標準為任務及目標，創設基于現實的實驗情境以激發學生參與實驗的積極性。

（四）加強過程性及結果性考核的聯動增強考試與考核作用

為了將動物遺傳學課程學習落到實處，避免應付考試通過課程考核，教師可適當增加考核的項目，注重學生學習過程管理與評價，同時減少期末成績所占的比重。動物遺傳學的課程考核除了有實驗成績、期中考試、期末考試，還可增加隨堂考試、課后作業、討論及匯報等多種形式，其中實驗成績占20%，期末成績僅占30%，其余各項占10%。

（五）借助現代信息技術構建支持學生自主學習管理的平臺

為避免學生學習過程中教師管理職能缺位與越位，建議學校借助現代信息技術構建支持學生自主學習管理的平臺。其中最為簡單是依托現有的線上教學軟件，如釘釘、云班課等軟件構建開放、平等的師生、生生交互空間，學生在參加自主實驗、自主學習前在軟件內打卡，并向教師反饋實驗或學習的情況、與同學分享自主實驗與學習的心得與經驗、探討實驗及學習問題的解決對策，營造人人參與、成果共建共享、輕松愉悅的自主學習氛圍，教師對學生自主實驗與學習情況進行統計與分析，還可以作為學生考核的依據，有助于構建良好的師生關系，促進師生共成長[5]。

三、結語

以學生為中心導向的動物遺傳學教學改革就是將學生作為課堂的主體，圍繞學生知識技能、情感態度、價值觀、道德品質等綜合素養提升的需求、興趣取向、認知及身心發展特點等精選教學內容、精心設計教學環節、正確處理教與學的關系，并輔之以真實的教學案例、真實的企業項目等優化實驗教學方式，使學生在獲得多層次情感體驗的同時形成自主學習策略與習慣，繼而培養具備創新創造精神的應用型、復合型人才。

參考文獻：

[1]熊燕，林亞秋，李思寧，等.“以學生為中心”的動物遺傳學教學改革探討[J].黑龍江畜牧獸醫，2020（18）：153-156.

[2]苗永旺，王配，滕曉紅，等.動物遺傳學課程教學改革探索[J].安徽農業科學，2020，48（06）：276-279.

[3]劉滿清，聶慶華，張細權，等.“動物遺傳學”課程實驗教學改革與探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（12）：194-196.

[4]羅文，聶慶華，劉滿清，等.以興趣激發為導向的動物遺傳學課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2019，47（14）：275-277.

[5]黎一鍇.以學生為中心的高等工程教育教學模式初探[J].教育教學論壇，2020（11）：230-231.

（責任編輯：陳華康）