高職院校德育教學改革的深化之道分析

程少榮 費延偉

摘要：在高職院校內進行德育教學應成為其他學科教學的核心，通過開展德育教學工作，積極運用先進的馬克思主義基本理論體系以及我國優秀的文化道德思想是高職院校必須開展的必修課任務。通過德育教學對高職院校的學生進行思想道德上的引導，也能夠使其他學科教學工作更為順利地開展，幫助學生逐漸形成正確的價值觀。在新時代環境下，高職院校開展德育教學工作，必須要順應時代發展變化，提高改革力度，進一步促進高職院校德育教學工作效果提升。

關鍵詞：高職院校；德育教學；改革深化；理論實踐

中圖分類號：G410文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0147-02

高職院校開展一切教學活動最根本的任務是要培養學生德智體美勞全面發展，促進學生成為綜合性的職業人才，意味著教學工作不僅要關注學生科學文化水平以及技術能力水平，更要關注學生思想道德水平。學生的培養質量不僅關系到學生未來發展，更關系到我國未來的經濟建設，因此高職院校必須要提高對德育教學的重視程度，堅持按照正確的思想政治方向開展德育教學工作，將德育教學工作放在一切教學活動的首位，以強有力的手段真正促進德育教學效果不斷提升，發揮出人才教育的引領作用。

一、高職院校德育教學工作的特點

高職院校開展教育工作是我國一種比較特殊的以職業為核心的高等教育模式，既有著高等教育的普遍特征，也有著自己鮮明的職業教育特征。一方面，高職院校職業教育特點是指高職院校在進行教育工作時必須堅持培養復合型、應用型人才為核心來進行日常教學活動，在進行職業教育和德育教學時都必須緊緊圍繞人才職業性能力培養的特點來進行；另一方面，高職院校在進行教學活動時必須堅持教學任務應用性的特點，高職教育必須要注重對學生崗位職業能力以及職業綜合素質的提升，高職院校必須要正確處理好理論教學和德育教學之間的關系，二者之間形成相互匹配的作用，才能獲得最佳的教學效果；此外，大多數高職院校所開展的教學服務都是面向當地社會發展這一特點，要求高職院校在開展教學活動時，既要注重本地發展特色來進行課程建設，更要面向地方政治活動來開展[1]。

二、高職院校德育教學獲得的成就

在高職院校內開展德育教學工作已有一段時間，不僅起到促進人才培養的積極作用，使人才培養工作能夠更好地踐行國家政策方針，對于人才全面綜合素質的培養也有著十分重要的意義。在20世紀，國家就已經頒布了一系列提高德育教學工作質量的規劃措施，強調思想和政治教學工作必須堅持實用的理念來開展，經過了多年來的發展建設，我國高職院校開展德育教學工作已經有了逐漸清晰的脈絡，成績顯著[2]。學術界通過對教學內涵、教學原則、教學基本形式進行研究，認為開展高職院校德育教學工作必須堅持理論指導實踐的原則，真正發揮出思想政治教育理念對于職業型人才的引導作用，多年來的實踐足以證明高職院校開展德育教學工作是幫助學生最為有效獲得正確人生價值觀的途徑，廣大高職院校教師也十分注重德育教學工作，開展了一系列的探索，在不同程度上取得了一定收獲[3]。

三、高職院校德育教學改革的迫切性

（一）德育教學重理論輕實踐

傳統高職院校開展德育教學工作只關注理論教學的效率，是一種單向的、以靜態的方式進行理論的傳輸與教學，重點是要讓各類思想政治理論融入學生的腦海之中，更加注重的是理論知識傳遞的方法，學生在教學關系中處于從屬地位。但是在當今時代環境下，機械式的教學方式并不利于學生多元化的需求，也會導致教學效率降低，使學生理解能力難以進一步提高。而且，高職院校所開展的傳統德育教學方法更加關注的是表象的學習效果，對于學生接受的內在熏陶影響作用關注度不足，學生并沒有在德育教學過程中獲得潛移默化的教學引導，這就導致高職院校開展的德育教學工作并沒有發揮出真正的滲透能力，在一定程度上也會影響到德育教學的作用發揮[4]。

（二）德育教學中學生主體地位缺乏

隨著課改不斷深入，高職院校在進行教學活動時都更加關注對學生綜合能力的培養，注重學生的學習體驗和價值觀塑造，希望能夠以更為有效的教學方式強化教學效果，這就要求高職院校在開展教學活動時必須堅持學生主體地位，使學生能夠主動地去進行教學實踐[5]。在傳統教學方法中，學生主體地位并沒有得到充分重視，學生只是在單方向的教育活動過程中以被動的方式接收理論知識灌輸，學習過程缺乏溝通與互動，導致學生很難在德育教學過程中形成自我意識，機械化地接受教師教學觀點，學生主觀能動性沒有得到充分發揮，難以激發學習熱情，進而導致學習效果受到影響。

（三）德育教學理論未能夠指導實踐

傳統高職院校德育教學工作在教學活動開展后更加關注的是學生考試成績，希望學生能夠背誦更多的理論知識，要求學生接受各類理論知識內容。學生機械化的背誦記憶會喪失思考過程的鍛煉，以服從指令式完成學習任務會導致德育教學活動難以發揮出理論指導作用。部分學生并沒有在德育教學活動中產生良好的教育感悟，也無法進行主觀思考，更無法在德育教學中進行自我反思，進而導致德育教學理論并不能夠起到有效的指導實踐作用。

（四）新媒體促使德育教學改革

隨著科學技術的快速發展，互聯網和計算機等相關信息技術帶來了全新的信息傳播環境。在這樣的環境下，信息傳播形成了雙刃劍效應，一方面，可以幫助學生拓寬視野，了解更多信息；另一方面，由于互聯網環境的復雜多變，網絡信息魚龍混雜，許多負面信息內容沖擊著學生思想道德觀念，對學生價值觀造成了嚴重影響。新媒體環境對學生造成的負面影響將比教師開展課堂教學活動更為直接，所以為了有效抵制這些負面信息的不良干擾，進一步挖掘互聯網中的有利教育資源，在開展德育教學活動時，教師應加強現代信息技術的使用能力，運用新媒體技術開展多元化的教學，進一步促進高職院校德育教學改革的社會價值提高[6]。

四、高職院校德育教學改革的深化策略

（一）運用貼近生活的教學方式

為了讓德育教學內容在學生的內心生根發芽，使學生在潛移默化中形成正確的價值觀，要將德育教學理念融入學生日常生活。高職院校在德育教學改革時，應結合學生生活實際和成長特點來加強理論教學與實踐教學，深入挖掘學生生活中各類豐富多彩的內容。將德育教學融入其中，實現寓教于樂，不僅能夠有效增加課堂活力，提高課堂氛圍的多元化、豐富化，也能夠為學生展示出德育教學對日后生活的積極引導作用，使學生更愿意配合教學工作的開展，進一步促進德育教學工作的質量提高[7]。與此同時，高職院校開展德育教學時也應該進一步加強學生之間的互動學習，給予學生更多展示學習成績的平臺，讓學生能夠相互交流學習過程中形成的思想觀念，使學生的綜合素質得到進一步提高。

（二）促進德育教學中師生互動

高職院校在開展德育教學活動時，教師是最為重要的教學指導者，學校應加強德育教學中的師生互動性，強化師生之間的配合，讓學生共同參與到教學任務的開展中來。包括教學模式的設計、教學課題的選擇、教學形式的運用等，都能夠極大地提高學生的參與性，進一步促進教學效果。教師也可以采取問答的方式來開展教學，在課堂上教師可以向學生提問，或者是設置討論主題，學生通過回答問題不僅能夠向教師表達自身思想，更能夠提高學生對每一次教學任務的理解程度，進一步加強理論指導實踐的能力。

（三）積極利用案例的教學方法

利用案例教學的方式將學生身邊的熱點事件引入到高職院校的德育教學課堂之中，這些具體的案例會為學生形成特定的教學氛圍，并且能夠將抽象的理論知識以更為具體的方式向學生傳達。學生會運用所學的理論知識對自己所感興趣的熱點事件進行深入分析，而這也將極大地提高學生運用德育教學理念解決實際問題的能力。

（四）加強使用實踐的教學方法

高職院校開展德育教學工作的最終目的是使學生利用正確的思想道德理論對其未來生活進行引導，在開展教學活動時，必須要加強學生的實踐能力培養，根據德育教學課程目標要求為學生設計多種形式的實踐活動，比如社會調查、走訪慰問、志愿活動、參觀服務等，并且在每一次實踐活動開展過程中制定出詳細的計劃，明確指導內容，選擇恰當的形式，并做好活動結束后的評價、反饋工作，如此才能進一步強化實踐教學的效果。

五、結語

綜上所述，高職院校進行德育教學工作時，在新的時代環境下必須要深化改革力度，突出學生主體地位，加強理論指導實踐的作用，積極運用現代教學理論和信息化技術手段，才能夠進一步提高德育教學質量。

參考文獻：

[1]胡譯方.高職院校大學生道德素養提升與德育教學改革探討[J].教育現代化，2018（42）：44-45+47.

[2]黃春艷.關于技工院校德育課教學改革的思考和探索[J].青年與社會，2018（31）：109.

[3]賀克宏.關于高職院校深化德育課程改革的思考與探索[J].現代職業教育，2018（14）.

[4]劉英艷.高職院校語文教學的德育功能淺探[J].文教資料，2019（03）.

[5]楊志皇.高職院校學生德育教學的對策研究[J].科教導刊（電子版），2019（06）：25.

[6]王靜.高職院校學生德育教學的現狀及對策[J].絲路視野，2018（34）：73.

[7]孫鳳芹.論職業院校德育課程教學改革[J].職業，2019（03）：101-102.

（責任編輯：胡甜甜）