小學數學教師開展情境教學的策略分析

姜群

【摘要】小學數學教師在引導學生學習課程的同時，要讓學生更加懂得數學學習的樂趣，并且能讓更多的學生更加懂得如何去獲取正確的數學解題方法，并且又能讓更多的學生在秉持正確的數學解題方法的同時，攻克更多的數學學習難題。教師也要確保學生更加懂得：數學是一門值得用心地分析和解答的課程。為了能夠達成更好的教學效果，教師應該為學生開展情境教學模式，讓學生能在情境教學的驅動下，克服更多的學習障礙，實現自我的長足突破。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;策略分析;教學模式;影響分析

小學數學教師應該讓學生成為一個熱愛數學、熱愛探究數學的人，同時能在學習數學、探究數學的同時，更加深刻地懂得數學和現實生活之間存在著的緊密聯系。教師又要保持一種更加清醒、冷靜、務實的教學心態，用心地分析學生存在著的問題和學習短板，并且又能在使用情境教學法的同時，讓學生的數學學習能力和數學學習效率得到更大程度的提高。教師需要讓學生驅散自我的錯誤意識和錯誤心態，能在學習數學問題的同時，找到突破自我的數學學習瓶頸的正確之道。

一、教師須在為學生呈現知識的同時呈現相關的畫面

小學數學教師需要具備一種極為強大的數學統籌能力，能使用各種豐富的語料來推動學生的進步和發展，并且能讓學生對于所學習的數學課程產生更加深刻地認識和理解。教師在使用語言來給學生呈現相應的畫面的同時，又要讓學生對于數學的學習興趣和學習積極性得到更大程度的提高和發展。教師在引導學生學習比較抽象的數學知識時，更應為學生呈現出相應的數學畫面感，從而能讓學生對于課程的意義做出精妙的概括和總結。

例如，教師在引導學生學習平行四邊形、三角形等等圖形的同時，要將相關的生活器物呈現給學生，并且又能讓學生對于相關的圖形的生活化的使用產生更加深刻地認識和理解。教師要讓學生不斷地自我反思，能從腦海之中選擇得到與三角形相匹配的物品，從而對于三角形的實際用處產生更加深刻地認識。事實上，學生要懂得：三腳架、自行車的后座都是三角形的，為何？那是因為三角形具備一定程度的穩定性，學生在使用三角形的物品的同時，也是為了得到三角形的相應的屬性。教師應該令學生在生活的場景和氛圍中更好地認識相關的圖形，并且又能在認識相關圖形的同時，不斷地驅散自我的錯誤認識和錯誤理解，不要把數學視為一種和現實生活遠隔的課程，這樣的思維模式必然讓學生的數學學習興趣和數學學習活力大打折扣，教師不能行此不智之舉。

二、教師要借助于外部的教學技術來展開情境教學模式

小學數學教師在給學生講解一系列的數學知識的同時，也要注意，在呈現數學知識的同時，要懂得數學的知識點需要得到場景的依托，由此學生才能更加深刻地認識相關的知識。例如教師在引導學生學習分數的相關問題時，可以將微課技術納入到數學課程中，并且也能通過數學課，更加用心地分析數學分數的意義和特點。

例如，教師可以通過相關的微課，讓更多的學生懂得不同大小的分數值所能代表著的意義和性質。小學數學教師又要呈現出一種更加從容的教學模式，讓學生在完成數學學習的同時，能懂得學習和生活之間的聯系，由此在數學課上有著更加出色的表現。

三、教師要通過師生互動的策略以開啟情境教學法

小學數學教師要懂得及時地開展師生互動的策略，由此能讓更多的學生東北的數學學習的樂趣和意義。教師在開展師生互動的教學策略之前，又要懂得學生的學習需要和學習滿足點，從而能在漫長的數學教學的世界中，更加懂得如何牽引學生，如何激發學生的數學學習興趣，同時又能讓學生對于數學產生一種更加清醒的認識。

例如，學生在學習“可能性”的相關問題時，教師又要讓學生懂得所謂的“擲一擲”的真實含義，并且能在和教師的互動中，學生對于可能性的相關問題產生更加深刻地認識。情境教學的存在對于學生的存在和發展和綜合提高都是能構成正面的、積極的影響的，以往的學生沒有從視覺的層面來認識數學，而是一味地以一種抽象的認知去學習數學和數學中出現的問題，這樣的態度和視角，難免讓學生對于數學課程的學習興趣大打折扣。教師要從現在開始讓更多的學生能功利主義的思維霧氣，能從數學學習的世界中得到更大的提高和發展。

小學數學教師在引導學生學習數學的同時，也要把更多的數學教學模式納入到課程體系之中，令學生對于數學的存在產生全新的感受。如，教師應該讓學生對于數學的情境教學思維模式產生全新的認知，并且能在學習比較抽象的數學學習知識點的同時，能更加積極、樂觀和富有求知欲，教師也應該在開展相關的教學任務的同時，不斷地和學生保持相應的互動交流，由此能取得更好的教學效果，這對于教師和更多的學生都能產生極為積極的影響，又能讓學生得到更大的突破。

參考文獻：

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福建省福州市鼓樓區洪山小學