高中物理進行學生分層教學的策略

胡曙光

【摘要】在高中物理教學中，教師們會發現學生們的學習狀況千差萬別。顯然，如果對待所有學生均采用相同的教學方法，會難以達成理想的教學結果。為了提升教學效率，幫助學生更好地掌握知識，教師可以采用對班級分層教學的策略。

【關鍵詞】高中物理;分層教學;構建策略

一、引言

每個學生都是獨立的個體、具有自己的特殊的性格、習慣、能力等等。尤其到了高中，學生們前十幾年的發展軌跡相互差異，造成的區別更大。這種時候如果對待所有學生均采用相同的教學方法，會難以達成理想的教學結果。但讓教師為每個學生都制定個性化的教學方法，顯然不現實，因此分層教學的手段應運而生。分層教學是指教師根據學生對學科知識的認知水平和掌握程度不同，將學生劃分為幾個不同等級。特別是物理這種區分度較大的科目，更需要針對不同水平的學生制定不同教學方案。

二、高中物理進行學生分層教學的重要性

（一）有利于學生循序漸進地掌握知識

傳統的高中物理教學模式中，學生們對于自己接觸到的知識缺少明確的主次概念，因此需要教師一遍遍的去畫重點、講考點。那么對于一些基礎薄弱的學生來說，學習初期最應掌握的就是必考點以及一些相對容易的知識點，難度較大的知識可以放到后面的輪次去學習;對于基礎較好的學生，很多必考點對他們來說非常容易，就可以多學習一些有難度的知識點多一些難題，拓寬自己的閱題量。知識都是需要循序漸進的、一輪一輪的逐步學習才能夠被很好的掌握和記憶，因此將學生分層并為他們制定不同的學習目標，能夠更好的幫助他們完成高中物理的學習、取得好成績。

（二）有利于學生看到自己的進步，增強自信心

學生在進入高中之后，會發現知識的難度以及對知識掌握程度的要求都有大幅度提高，學生很容易因為難以達到自己的預期而感到氣餒，尤其對于物理這種比較難的學科。但事實上，只有一些有難度的知識點或題目會讓學生感覺到困難，對于相對優秀的學生，教師當然可以要求他們掌握更多高難度知識。但對于基礎薄弱、學習能力不強的學生們，應該優先讓他們掌握基礎知識。如果高中物理教師們能夠采取對學生分級教學的策略，根據每層學生的學習狀況設定階段性學習目標，后續再根據他們的進步狀況，提升難度。這樣學生自己也能夠不斷感覺到自己的物理學習在取得進步，有利于形成對物理學習的自信心，產生學習的激情，這對后續的物理學習是很有幫助的。

（三）有利于教師課上課下管理學生

很多教師可能會認為對學生進行分層是一件充滿了挑戰和困難的事情。日常的課堂教學以及作業的批改已經占據了教師大部分的精力。但事實上，進行學生分層是一件一勞永逸的事。只要一開始能夠根據班級學生物理學習的情況，設定好分層的標準，后續再對應每層學生的條件設置對應的教學策略。這一套規則可以在不斷完善和優化的基礎上延用年，雖然學生一直在變，但分層規則及教學方案可以一直沿用。與此同時進行分層教學帶來的好處有很多，首先教師對學生學習水平會有更明確的認識，在課堂教學、課下作業布置、考試等等環節都可以更加對癥下藥，減少學生學習狀況不佳帶來的困擾。

三、高中物理進行學生分層教學的策略

（一）課堂中對學生分層制定教學目標

首先，教師在備課前需要先確認學生的具體分層情況。分層方法有很多，最簡單粗暴是直接根據成績進行劃分，更適當的方法是綜合學生的成績、學習主動性、作業完成情況等分層。在備課過程中，需要充分考慮課程教學情況再對各層次學生制定目標。例如，如果一堂課100%的內容，對于要求最低的一層學生，只需要保證他們能掌握50%的基礎知識;對應層級越高的學生，要求掌握的比例也依次遞進，如70%、90%等。當然這種課堂教學分層的策略，只需要教師做到心中有數而不必告知學生。在課堂上，講到前50%的基礎內容，就多對低層級的學生進行提問;而隨著難度的升高，可以向學習情況更好的同學們進行提問。當然在這個過程中，教師也應當記錄下學生們的情況，以便后續不斷優化改進教學策略。

例如，在人教版物理必修一教材中，第四章講解了牛頓運動定律。對應教學策略，一部分學生主要先掌握牛頓第一、第二、第三定律的內容，反復鞏固這部分知識后，再著重學習受力分析、共點力平衡、自由落體等略有難度的知識點學習。這樣表面上這部分學生的進度會落后，實際上他們對知識的掌握會更加牢固，后續的學習也會更順利。比起一股腦的學完所有簡單與難的知識，最后卻只掌握了一點點，這樣進度稍慢但穩扎穩打的學習方式顯然更優。而對另一部分狀況較好的學生，就沒有必要采取這種策略，可以幫助他們理解那些難點知識，輔以各種題目練習，直接達成學習目標，還可以接受更多拓展性知識。

（二）課下對學生分層布置作業、設定考試目標

課堂教學只是高中物理教學的一部分，還有很多學習任務是需要學生線下完成的，比如家庭作業。對于作業，完全分層布置工作量太大，同時會讓學生感受到自己和他人間的差距。

例如，在教學“牛頓第一定律”的時候，將作業分為兩部分，一部分是基礎，另一部分是進階。基礎部分的作業對所有同學一視同仁，主要起到鞏固課堂學習的內容、檢驗學生學習狀況的作用;進階作業可以分層制定，一部分同學以基礎鞏固、輔助記憶為主，一部分同學以提升難度、攻克難題為主。這樣對于學習能力較弱的學生，作業不會太難而讓他們產生抵觸情緒;對于水平較高的學生，作業不會重復度太強，能讓他們感覺到做難題的新鮮感，也會對他們的成績提升有更多幫助。

四、結語

綜上所述，傳統物理教學對所有學生一視同仁，對于教師來說也許能減少備課等環節的工作量，但在教學成果上卻不盡如人意。針對這種情況，教師們應當拓寬思維，將班級學生進行分層并制定各層級的教學計劃策略。教師可能在前期需要投入一些精力，但是后期進行學生管理及掌握學生綜合情時都會提升效率。同時分層教學策略對高中學生的物理學習十分有利，學生可以先掌握在自己學習能力內的知識，再慢慢“升級”，不斷看到進步，他們的學習意愿也會得到提升。

參考文獻：

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湖北省十堰市竹山縣第一高級中學