初中美術欣賞課情境教學法的實施

謝春

摘要：美術欣賞課程使學生對美的感悟、理解與認識都存在著重要意義。因為初中同學此時正處于身心發(fā)展的重要階段，這個階段的學生，正是塑造正確的價值觀，世界觀的主要時期，所以對這一階段的初中學生教育是十分重要的。通過研究調查發(fā)現(xiàn)，美術欣賞課教學中情景教學法可以緩解學生的精神壓力，提高對學生學習興趣與愛好，因為學生在課程中欣賞美術作品的同時，可以充分的展開想象力與創(chuàng)造力，也會加強學生的審美能力，所以初中同學在美術欣賞課教學中情境教學法的運用，不僅能增強學生的德、智、體、美、勞，全面發(fā)展，還能為課程中營造活躍的氣氛有著重要作用。

關鍵詞：初中美術;欣賞課;情境教學;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

我國一直提倡德智體美勞的教育方針，而美術則響應了其中的“美”。在要求學生學習好主要文化課程、養(yǎng)成良好的邏輯思維能力以及文化素養(yǎng)的同時，要全面提升學生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)新意識，以使學生的綜合素質得到提高，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。在新課改的實行下，初中美術欣賞課也逐漸有了新的教學模式，其中最受教師青睞的就是情境教學法。主要是指教師在授課時利用教學工具為學生創(chuàng)設教學情境，將教師、學生以及教學環(huán)境三者相互融合，使得課堂教學變得活躍起來，引導學生快速進入學習狀態(tài)，以便高效完成教學任務，久而久之，學生的綜合素質就會明顯提升。

一、創(chuàng)建故事情境教學，使之提升創(chuàng)造力

所謂的興趣是學生最好的老師，創(chuàng)設情境教學可以有效的提升學生對學習的興趣與愛好，因為在故事情境教學中對故事情節(jié)的層層鋪墊，對教學內容逐步滲透，達到教學的目標，所以在美術欣賞課中老師可以將一些小故事形式融入到教學中去，將美術欣賞課以新的含義展現(xiàn)給學生。與此同時，老師在創(chuàng)建故事情境教學時一定要符合初中學生的認知和心里特點，才能使學生更容易接受對美術作品的理解與興趣。而且創(chuàng)建故事情境教學也具有一定得科學性，更容易滿足初中學生的好奇心與想象力。如教師在進行2013浙美版，八年級下冊第四課《美麗的西湖》這一課教學時，老師就可以把古代傳說中西湖的來歷，以小故事的形式進行講解，然后讓學生聽完故事后，進行大膽的想象。教師在教學美術欣賞課時，一定要注意自己的語言組織和語氣的變幻，然后告知學生這副畫的真實含義和創(chuàng)作背景，使故事和畫面相統(tǒng)一。這樣更容易讓學生的理解與接受。通過本課，讓學生體會大自然的美，讓學生知道美不是只有人類才會創(chuàng)造的，真正一切美的起源都來自于大自然。記得羅丹講過：“美是到處都有的，不是缺少美，而是我們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、創(chuàng)設教學情境，提升學生的參與興趣

在美術欣賞課教學過程中，教師一定要為學生創(chuàng)設教學情境，這是展開情境教學的前提。對于初中生而言，美術的很多教學內容都過于抽象，以學生自己的理解程度，很難發(fā)現(xiàn)其中的美，不能更好地學習和理解美術知識。因此，教師一定要在實際教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生融入教學之中，積極參與課堂教學活動，并適時引導學生展開思考，以便提升學生的審美能力。在美術欣賞課中，教師不能只要求學生用一個思維角度去看待問題，應引導學生不斷加深對問題的理解，進而產(chǎn)生各種各樣的見解。對此，美術教師應鼓勵學生學會從各個角度看待事物的本身，使得學生發(fā)現(xiàn)事物的本質，提高學生的發(fā)散性思維。

比如，在學習七年級上冊《觀賞與描述》這一節(jié)內容時，教師可以利用多媒體為學生播放出幾幅美術作品，如《洛神賦圖》《步輦圖》等，通過著名的畫作讓學生先觀察其中有哪些明顯的特點。以《洛神賦圖》為例，它是顧愷之根據(jù)曹植所寫的《洛神賦》這篇著名的文學作品后有感而畫的，全畫用筆細膩古樸，猶如“春蠶吐絲”，山川樹石畫法體現(xiàn)了早期山水畫的特點，教師要為學生介紹當時的作畫背景。通過圖文相間的教學模式，能快速引起學生的注意，進而引導學生進行思考，讓學生的思維進入當時的情境之中，深化教學效果，保證初中生在學習的過程中獲取一定的知識。

三、創(chuàng)設生活情境，對接美術經(jīng)驗

在美術欣賞課上，很多學生的參與熱情不高，其主要原因是學生無法找到自己與欣賞內容之間的共通點，只是把美術欣賞作為必須要完成的課堂學習任務。教師要對接學生的已有認知經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化的教學情境，避免學生在情境學習中茫然無措，激活學生的已有美術經(jīng)驗，調動學生的美術欣賞興趣。貼近生活的情境內容可以為學生的主動思考搭建“腳手架”，降低美術作品的欣賞難度，提高學生的課堂學習效率。教師應積極探索生活現(xiàn)象、生活事物與美術欣賞作品之間的聯(lián)系，設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生完成認知經(jīng)驗的遷移，正確認識和理解美術作品的內涵。

如在《多姿多彩的面具——話說臉譜》一課教學中，“一個唱紅臉，一個唱白臉”是我們生活中常說的一句話。教師可以以此為切入點來創(chuàng)設生活化教學情境：當孩子打碎花瓶或考試成績不理想時，爸爸嚴厲批評并懲治孩子，媽媽卻保護孩子，給孩子以鼓勵。教師利用具體的生活事件導入“紅臉”“白臉”，啟發(fā)學生思考：哪一個人是“紅臉”？哪一個人是“白臉”？你認為“紅臉”“白臉”表現(xiàn)出了怎樣的品質？教師通過創(chuàng)設生活情境，可以為學生呈現(xiàn)一個真實、生動的生活場景，能夠有效吸引學生的注意力，強化學生的學習意志。學生在小學音樂課中已經(jīng)學過《唱臉譜》的相關知識，教師可以引導學生分析生活場景，回憶有關“臉譜”的知識，激活已有認知，在順利導入教學內容的同時，拉近新知與學生之間的距離，降低學習難度，讓學生在積極思考的狀態(tài)下接受并理解所學內容。

結束語

總的來說，教師應不斷在初中美術欣賞課堂中使用情境教學模式，對學生進行更好的教育，全面提升學生的核心素養(yǎng)。美術欣賞是美術課堂的一部分，教師只有意識到當前美術欣賞課堂中存在的問題，再以學生為主體，對課堂教學方法進行改善，進而開展高效的課堂教學活動，才能實現(xiàn)提升學生欣賞能力的最終目的。

參考文獻

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