小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式初探

盧紅梅

摘要：語文是小學(xué)時期的主要科目之一，語文教學(xué)工作的開展不僅要求學(xué)生能夠掌握文化知識，同時還要提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中依然有種種問題有待完善，并未取得良好的教學(xué)效果，而采用新型教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂變得更加重要。教師要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多專業(yè)知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的價值和意義，積極配合教師，融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，一同構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在新課改要求下，為提高教學(xué)效率及教學(xué)效果，教師需要積極構(gòu)建高效課堂。簡言之，在日常教學(xué)中教師不僅要提升教學(xué)質(zhì)量，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力，推動學(xué)生全面發(fā)展[1]。依據(jù)新課改要求，教師需要積極構(gòu)建高效課堂，以提升教學(xué)效果，這與時代發(fā)展對人才的要求是一致的。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，容易受到多方面因素的影響。因此，語文教師需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力，最終實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂的目的。

一、更新理念，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重更新教學(xué)理念，并采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來構(gòu)建高效課堂。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作也面臨新的要求，教師也應(yīng)迎合新課改的發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，發(fā)揮出現(xiàn)代化手段的優(yōu)勢。但是部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，并未及時轉(zhuǎn)換自身教學(xué)角色、教學(xué)思想，在實際工作中依然以教師為主體授課，未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被動接受教育，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時教師還未能和學(xué)生互動交流，學(xué)生仍有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自主思考和探究意識，久而久之會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響語文思維、核心素養(yǎng)的發(fā)展。以上問題都要求教師緊跟新課改的發(fā)展潮流，及時對語文教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)工作的缺陷性，端正教學(xué)態(tài)度，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在后續(xù)教學(xué)工作中能夠正確認(rèn)識自身角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗。教師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，在相互交流中掌握其個性化需求、薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生始終處于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建人性化課堂。

二、運用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

基于小學(xué)生對具體事物認(rèn)知的興趣，教師可以在課程教學(xué)中結(jié)合情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生參與到故事情節(jié)的演繹環(huán)節(jié)，此時學(xué)生在個人理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能主動運用表現(xiàn)的動作、神情，加深對課文環(huán)節(jié)的情感演繹。同時學(xué)生在觀看角色表演過程中，對于課文表達(dá)的細(xì)節(jié)也能有所關(guān)注，教師可以在學(xué)生表演過程中提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生在觀看中進(jìn)行創(chuàng)新思考，在活躍的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)過程。比如教師教授《草船借箭》這一課時，作為歷史題材的故事，教師可以通過多媒體進(jìn)行背景構(gòu)造，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜和曹操，演繹歷史上發(fā)生的草船借箭故事。學(xué)生基于歷史背景和閱讀興趣，對于人物形象有自己的主觀認(rèn)識，在表演過程中能結(jié)合創(chuàng)新性的臺詞轉(zhuǎn)換，將古代草船借箭世界用現(xiàn)代化的語言進(jìn)行展示，讓課堂環(huán)節(jié)更接地氣，無形中調(diào)動學(xué)生觀賞的興趣。之后教師讓臺下學(xué)生結(jié)合臺上學(xué)生的表演，思考在故事情節(jié)發(fā)展中為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失去天然優(yōu)勢反而被孫劉聯(lián)軍擊敗？學(xué)生表示諸葛亮、周瑜借迷霧忌讓曹操以為有詐，將大量的箭射向了稻草人。學(xué)生從中能感受到曹操陰險多疑的性格及諸葛亮足智多謀的形象。在課文中對于周瑜這一角色的渲染不夠突出，因此教師可以讓學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀火燒赤壁幫助學(xué)生理解周瑜卓越的軍事才能。在課程演繹，中學(xué)生能通過擴(kuò)展閱讀和對課文人物形象細(xì)節(jié)之處的揣摩，了解不同人物的情感心理，在進(jìn)行演繹過程中能夠進(jìn)行語言形象的再加工，體現(xiàn)出創(chuàng)新色彩。

三、預(yù)習(xí)合作，設(shè)定目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效語文課堂，已經(jīng)成為很多教師重點研究的課題。在這個過程中，教師可以通過多種形式，不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo);對于比較復(fù)雜的課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容，教師可以和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生獨立思考、自主定標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生既可以培養(yǎng)自學(xué)能力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的自我把控能力，更能體驗到合作的樂趣。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)任務(wù)可以感知、可以觸摸、可以具體量化。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語：

在新課改要求下，小學(xué)語文教師需深入探究如何構(gòu)建小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂。教師可依據(jù)教學(xué)實踐及出現(xiàn)的問題，改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法及學(xué)生評價方式，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]錢進(jìn).構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的有效策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（03）：104-105.

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[3]劉彥.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新智慧，2020（02）：85.