農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)質(zhì)疑能力

譚青蓮

摘要：新課改背景下，教學(xué)的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而質(zhì)疑能力就是學(xué)生積極性和主動(dòng)性的最好體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，要始終把學(xué)生放在第一位，充分考慮學(xué)生的身體和心里狀況來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋放天性，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)能力，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)資源的缺失，更需要教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)各種能力。本文將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);質(zhì)疑能力

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思考方式等都對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著舉足輕重的作用，進(jìn)而影響著學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面是教學(xué)資源要素的缺乏，另一方面就是學(xué)生處于農(nóng)村，有的還是留守兒童，學(xué)生的心里是有起伏、有差距的，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是質(zhì)疑能力需要學(xué)生有勇氣、有自信，這些在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中相對(duì)來說是比較缺乏的。農(nóng)村小學(xué)的教師必須注意到這一點(diǎn)，選取合適的教學(xué)方式方法，從學(xué)生的特征出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性

1.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在心理上相對(duì)來說是自信心不足的，因?yàn)樗幁h(huán)境的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足。通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于去思考和發(fā)表自己的意見，提升學(xué)習(xí)的信心。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷思考的過程，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，尤其是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的開拓思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

1.3優(yōu)化教師的教學(xué)方式

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要關(guān)注到學(xué)生的各個(gè)方面，要通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑的積極性，而這就需要教師的教學(xué)方式能夠符合學(xué)生的心理，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也優(yōu)化自身的教學(xué)方式。

2農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還存在一定的不足。一是教師的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不夠重視;二是教學(xué)的資源是相對(duì)來說比較缺乏的;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍缺乏對(duì)教學(xué)的質(zhì)疑。

3農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的信心

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首要的條件就是學(xué)生敢于質(zhì)疑，需要學(xué)生有敢于質(zhì)疑的信心，因此，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的信心。一方面教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，通過在教學(xué)過程中故意設(shè)置一小部分“錯(cuò)誤”的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從而提醒學(xué)生要有在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的態(tài)度;另一方面就是在課后，教師要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解每個(gè)孩子的家庭情況和學(xué)習(xí)的問題，多給學(xué)生鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)置方面做到人性化和科學(xué)化，從而更有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

3.2創(chuàng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑的氛圍

學(xué)生有了質(zhì)疑的信息和態(tài)度是第一步，第二步就是要讓學(xué)生在教學(xué)中真正的敢于提出質(zhì)疑。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生雖然在教學(xué)過程中顯得拘謹(jǐn)，但是在日常和同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)都是無拘無束、自由自在的，要想讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，就要營造出平等歡快的學(xué)習(xí)氛圍。營造這樣的氛圍就要求教師要走到學(xué)生中去，通過組織學(xué)生開展小組討論，教師也參與其中，學(xué)生在談?wù)撨^程中向教師提出各種各樣的問題，教師不能認(rèn)為問題對(duì)學(xué)習(xí)無關(guān)緊要就忽視學(xué)生的疑問，要盡可能的滿足學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生感受到敢于提問、勇于提問的良好氛圍，從而在教學(xué)過程中就敢于質(zhì)疑，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.3營造學(xué)生產(chǎn)生疑問的情景

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)既要學(xué)生敢于質(zhì)疑，也要教師能夠創(chuàng)造性的制造疑問，有了疑問才能引起學(xué)生的質(zhì)疑，才能進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中可以更多的采用疑問式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過構(gòu)建疑問的教學(xué)情境，讓學(xué)生在無形之中就參與質(zhì)疑，融入到的質(zhì)疑的過程中，使得每一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力都能有所強(qiáng)化。比如，提出一個(gè)買玩具的數(shù)學(xué)問題，通過價(jià)格、數(shù)量等，營造出特定的情景，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行質(zhì)疑。

3.4培養(yǎng)學(xué)生分析問題的策略

學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅僅是質(zhì)疑，更是對(duì)問題的一種分析，只有具備完善的問題分析能力，學(xué)生才能更好的提出質(zhì)疑。教師在教學(xué)的過程中要注重給學(xué)生講授科學(xué)的方法，要了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也要了解知識(shí)的來源和本質(zhì)，進(jìn)而更好的掌握數(shù)學(xué)的思維，讓學(xué)生能夠從分析問題的過程中對(duì)問題提出質(zhì)疑。

3.5 留足時(shí)間，讓學(xué)生去產(chǎn)生疑問和解決疑問

學(xué)生思考問題需要時(shí)間，提出疑問也需要時(shí)間，教師要做的就是合理的安排教學(xué)設(shè)置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間產(chǎn)生疑問并且解決疑問。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師要當(dāng)好指引者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過一個(gè)細(xì)小的切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考和產(chǎn)生疑問，提出具有價(jià)值的質(zhì)疑。同時(shí)，學(xué)生有質(zhì)疑，教師就要解決質(zhì)疑，只有解決好學(xué)生的疑問，學(xué)生才能增強(qiáng)質(zhì)疑的動(dòng)力和能力，例如，關(guān)于圖形的教學(xué)中，對(duì)于對(duì)稱軸和軸對(duì)稱的知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生提出問題，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，然后再去幫他們解決問題。

結(jié)語

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常關(guān)鍵的，質(zhì)疑能力既是一種學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是對(duì)學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，不僅僅是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面的提升，更是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)信心方面的增強(qiáng)，具有非常重要的價(jià)值。教師必須高度重視，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而努力。

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