小學數學教學中小組合作實施策略探討

夏秀蘭

摘要：小學階段學生思維比較活躍，對新鮮事物保持強烈的好奇心。因此，數學教學中教師應改變以往枯燥的教學模式，采用開放式的教學手段，引入小組合作學習，激發學生的學習積極性。本文據此分析了小學數學課堂中應用小組合作學習存在的問題，指出了具體的解決方案，以期為此后小學數學教學工作提供參考依據。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;課堂教學

新課改力求改變教師的教學方式和學生的學習方式，要讓學生真正成為學習的主人，要把原來學生被動接受的學習模式變為學生主動參與、樂于學習的模式。而小組合作學習恰好能夠滿足新課改的這一需求，它給學生提供了足夠的時間和空間去學習和交流，從而推動學生主動學習，提高課堂效率。

一、小學數學教學課堂中小組合作學習應用問題

學情包括學生性格、學習能力以及班級整體數學水平等方面內容，主要為學生的基本情況。在開展小組合作學習時，數學教師應進行全面了解，并以此為依據制定教學計劃。但在實際教學過程中，很多教師并未完全掌握基本學情，以致分組時出現學生構成不合理問題，小組間學生的數學能力相差較大。同時，教師沒有重點關注學生性格，部分小組均為內向學生，發言次數較少，討論效果較差，無法保證合作學習的開展效果。

二、小組合作學習在小學數學課堂教學中的實施策略

（一）創設教學情境，為合作打下基礎

最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，以小組合作形式進行學習也不例外。正如數學課程標準中提到的，“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”要想開展好小組合作學習并使其順利地進行下去，首先得激起學生的興趣。創設適合學生主動探索和積極思考的教學情境是激發學生學習興趣的重要方法，因為這樣的情境可以使學生產生發現問題并解決問題的欲望，使學生在一開始就以“主人”的姿態進入學習。數學的教學情境是形式多樣的，可以是故事情境，可以是生活情境，可以是游戲情境，可以是活動情境等，但不管什么情境，都要與教學內容和學生的已有認知結構、生活經驗相關，這樣才會激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機。根據學生年齡的不同，情境的創設也要有所不同，同時還要注意思考性，因為情境的創設是為了引發學生的主體反應，給學生制造出一種懸而未決的心理狀態，而不是單純地為了營造熱烈的氣氛。例如，在教學《圓的周長》時就創造了兩位小朋友跑步的情境：小軍沿著正方形場地跑一周，小明沿著圓形場地跑一周，求他們兩人分別跑了多少米？這個問題其實就是讓學生求出正方形和圓形的周長。對于正方形的周長，學生已經知道怎樣計算，而且能夠清楚地說出正方形的周長與它的邊長有關。而圓的周長與什么因素有關呢？這是學生未知的內容。這樣自然地引入學習內容，激發了學生的探究欲望促使學生主動參與到對新知的探索當中。

（二）科學組建合作學習小組

小學數學教師在組建學習小組時應做到以下幾點，首先，應保證每個小組的人數在4-6人范圍內，最優為4人，其中一名學困生、兩名中等生以及一名優等生，以合理搭配學生的知識水平與學習能力，避免人數過多或過少，使得每位學生均可以充分展示個人能力，進行交流互動。其次，應遵循組外同質、組內異質原則，小組成員的認知水平、性格特征以及學習能力不宜存在較大差別，以免影響學習效果。最后，應進行定期調整，為每位學生提供發展空間，保證合作學習的應用效果。確定小組后，內部成員還應選出一名頭腦清晰、組織能力強的學生擔當組長，充分發揮自身作用，在為組內成員提供討論方向的基礎上，成為教師與組員的溝通紐帶。除此之外，組長還應擔當記錄員與監督員，記錄每次組內討論的內容與最終結果，并負責監督本組學習任務的完成情況，通過分工強化小組成員的協調配合度，在增強學生責任心的基礎上，充分展示優等生的個人能力，激發學習積極性。

（三）引導研究方法，為合作指明方向

“小組合作學習”體現了新課改理念下發揮學生主體性的要求，但作為學生課堂學習中的引導者，教師更要發揮好指導作用。教師的引導是否得法直接關系到小組合作學習的順利進行。課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以，在學生小組合作學習新知之前，尤其是研究較為復雜的問題時，教師要為學生搭建思維的腳手架，給學生指明研究的方向，這樣才不會讓學生覺得學習內容過難而降低探索的熱情。在合作學習的過程中，教師也要仔細觀察每一組的活動，及時發現學生遇到的困難，必要時介入其中，加以指導，這樣才能充分發揮小組合作學習的效用。例如，在執教多邊形知識的教學時，引導學生得出釘子板上多邊形的面積與圖形邊線上的釘子數和圖形內部的釘子數有關之后，并沒有立刻讓學生展開研究，而是提問：“你們認為這個問題研究的難點在哪里？”學生很明確地說出這里有2個因素共同影響多邊形的面積，不太好研究。于是，在大家的討論下得出先研究其中一個因素，這時候要保證另一個因素不變的方法。具體展開就是先研究變線上的釘子數與多邊形面積的關系，這時候要保證圖形內部的釘子數為0，這樣研究起來比較方便。這一方法不是我直接教給學生的，而是通過談話啟發學生自己得出的，所以同樣體現了學生的主體性。得出這樣的研究方法后，學生在心理上不再有太大的壓力，對于如何研究也有了明確的方向，這樣接下來的合作學習得以順利進行。

結束語：

總之，只有把學生放在首位，結合教學內容，精心創設教學情境，優化合作內容，加強引導，鼓勵每個學生積極參與到小組合作中，注重培養學生的合作意識，讓學生真正體會合作的價值，才能實現小學數學教學中小組合作學習的有效性，才能促進學生的發展與進步。

參考文獻：

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[2]劉永君.淺談小組合作學習方式在小學數學教學中的具體應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（01）：192.