淺談基于核心素養下的小學數學作業設計

劉彩霞

摘要：數學是小學階段最重要的學科之一，主要是幫助學生養成數學思維模式，認識理解比較基礎的數學知識。要想實現這一目標，不僅需要教師課上對學生知識的講解，而且課后的鞏固作業也發胡子和不可或缺的作用。目前傳統的小學數學作業形式和內容都比較單一，不符合當下培養學生核心素質的目標。為了能夠提高數學作業的有效性，教師應該結合學生的特點以及時代的要求創新作業設計，為培養學生的核心素養服務。

關鍵詞：核心素養、小學數學、作業設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-13-331

目前培養學生的核心素養漸漸成為學校教育最重要的目標之一，各學科教師應該及時更新教學理念，明確教學目標。數學核心素養主要包括鍛煉學生的數學抽象、邏輯推理、數學運算以及數據分析等能力。教師要根據這些內容制定適當的教學活動，注重引導學生在解決數學問題的過程中獲取快樂和成就感，激發學生深入學習的自信心，進而實現學生數學思維能力的提高。結合實踐以及相關研究，以下詳細敘述現階段小學數學作業設計的狀況。

一、現階段小學數學作業設計的狀況

（一）作業設計比較單一

教師是學生學習路上的指引者，只要是為了能夠讓學生少走彎路，在有限的時間里獲取足夠多的知識，能力得到有效地提高。因此教師的綜合素養對培養學生的核心素養而言非常重要，結合目前實踐來看，很多小學數學教師主要是布置試題作業。這就造成學生很難通過完成作業來加深對知識的理解，令作業設計的價值大打折扣。

（二）作業內容為結合實際

核心素養要求下，小學數學的作業應該與學生的實際生活相聯系，以促進學生將書本知識運用到實踐中，實現理論和實踐的結合。但是目前小學數學教師所留作業大多是單調的試題，認為只要學生做對了就代表掌握了某一知識點。如果學生沒有做對，教師就會要求他加強練習，做更多的題。這個過程中教師運用題海戰術以求提高學生的分數，殊不知數學實踐是學習知識最好的方法，只有學生能夠在實踐中靈活運用知識，才能實現對知識的深化理解，促進核心素養的提高。

（三）趣味性較低

傳統的單一乏味的數學作業會讓學生喪失學習數學的積極性，很多小學數學教師為了方便后期批閱，每一章節的作業形式都是一樣的。這就容易導致學生在日復一日的重復作業中難以發現學習數學的樂趣，對學生日后的數學學習產生非常不利的影響。

（四）未能體現因材施教

一個班級學生的學習能力和數學水平都不盡相同，傳統的小學數學教師大多采用統一教學，課后作業也不會設置層次。再加上教師都比較喜歡學習成績較好的學生，而時常對成績較差的學生視而不見，因為學習成績不好而否定他們的一切。久而久之，班級兩極分化的現象越來越嚴重，難以落實因材施教的教學理念。

二、基于核心素養下的小學數學作業設計策略

（一）體現層次性，提高學生自信心

由于每個小學生的生活環境以及遺傳條件不同，所以在實際學習過程中會表現出一定的差異，有的學生理解知識比較快，而一些學生就需要教師不斷地引導才能理解。針對這種情況，教師需要立足學生實際情況，深入了解學生的學習能力和認知水平，在此基礎上制定有層次性的課后作業，使所有水平的學生都能在完成作業的過程中體會到成就感，進而激發他們深入學習的自信心。比如，教師在講授“加減法”之后，可以為學習能力較強的學生布置數額比較大的加減法，每個題干中可以包括多個數，以此來增加題目的難度。為成績較差的學生布置一些數額較小的，算是比較簡單的題目，讓他們也能夠稍加思考完成作業。

（二）體現開放性，培養學生思維發展

小學數學教師在設計作業時，應該留給學生足夠的想象空間，促使學生靈活運用所學知識。豐富作業形式，不僅局限于數學試題一種，可以讓學生根據課程內容，結合自己的實際生活自己設計題目。通過這種方式將學生置于學習的中心，培養學生的發散性思維。比如，教師在講授“數據收集和整理”之后，教師可以讓學生根據所學知識自己設計題目，設計的題目最好能夠聯系自己的實際生活，如統計一下班上的男女同學各喜歡書籍，統計一下一個樓層的班級數等，并且鼓勵學生用不同的方式方法來進行統計。教師也要對學生所作題目進行點評，挑選出具有代表性的題目供大家學習。

（三）體現實踐性，加強學生應用能力

學習知識的目的之一就是幫助自己更好的生活，這也是核心素養的要求。小學數學教師在設計作業時也應該考慮到這一問題，作業體現實踐性，加強學生的實際運用能力。這就需要教師在教學活動中應該根據章節內容設計教學情境，這些教學情境一定要和學生的日常生活情景相似，通過這種方式促進學生對知識的理解，培養他們在生活中運用知識的能力。比如，教師在講授加法之后，可以讓學生計算一下自己有幾支筆，然后與同桌擁有的筆兩兩相加，計算一下兩個人一共有多少鉛筆，通過這種方式讓學生在情境中加深對加法的理解和運用。

（四）體現趣味性，激發學生積極性

小學生比較喜歡有趣的事物，教師應該抓住學生的這一特點，設計新穎有趣的作業形式。這就需要教師站在學生的角度，與學生有較強的共情能力，日常教學中觀察學生對什么比較感興趣，以此為切入點來設計作業。比如，講授“認識圖形”之后，教師可以將班級學生進行分組，準備幾個圖形圖片分發給小組，然后規定哪個小組最先指出全部圖形就能得到一定的獎勵，通過這種競賽的方式來增加作業的趣味性，激發學生的練習積極性。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的深入，核心素養要求下小學數學的作業設計勢必要發生一些改變，目前作業設計中存在諸多問題，在培養學生核心素養方面效果不佳。為了能夠發揮作業對培養小學生核心素養的導向作用，教師要與時俱進更新教學理念，根據課程標準制定明確的教學目標。立足于學生的不同水平設計具有層次性的作業，使學生通過完成作業增強自己的自信心;要體現開放性，培養學生思維發展;能夠結合學生的實際生活，加強學生應用能力;具有一定的趣味性，使學生在歡聲笑語中完成作業。教師要根據學生特點和學校情況在實際教學中靈活運用這些策略，以期最終實現促進學生核心素養的提高。

參考文獻

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