探究初中數(shù)學的教育理念和方法

陳亞君

摘要：如今隨著國家對于數(shù)學學科的重視，數(shù)學科目的難度日益增加，這直接導致了部分中學生對于數(shù)學學科的興趣和態(tài)度直線下降。初中數(shù)學是銜接小學和高中數(shù)學的紐帶，在整個數(shù)學教學中起到承上啟下的作用，為了提高學生的數(shù)學成績，調(diào)動學生對于數(shù)學學科的積極性，教師應注意初中數(shù)學的教育理念和教育方法。

關(guān)鍵詞：教育理念;教育方法;引趣;思維培養(yǎng);有效提問;初中數(shù)學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-149

數(shù)學是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的學科，同時也是一門能夠提升同學們綜合素質(zhì)的學科，在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學也發(fā)揮著不可替代的作用，也是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具。新課標改革下，對于數(shù)學學科難度日益加大的問題，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，實時改變教育方法，讓學生保持對于數(shù)學的熱愛。下面將舉例就“注重引趣”、“思維培養(yǎng)”和“有效提問串聯(lián)”三個方面進行對于初中數(shù)學教育理念和方法的探究。

一、搭建好小升初橋梁，注重生活化引趣

數(shù)學是一門抽象的學科，尤其從小學到初中數(shù)學的難度是一個質(zhì)的飛躍，尤其在剛步入初中時，許多學生不能很好的轉(zhuǎn)換數(shù)學思維，導致成績下降，逐漸失去對數(shù)學的興趣。這時教師應該注重對數(shù)學學科的引趣，即結(jié)合數(shù)學學科的特點，結(jié)合學生的年齡特征，去激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學在生活中運用的次數(shù)非常多，也就意味著數(shù)學可以適當生活化進行引趣。

例如，在在講解“簡單的幾何運算”這一知識點時，可以聯(lián)系到去菜市場買菜，或者讓學生親自去菜市場買一次，這樣既為父母分擔了任務，又讓學生身臨其境地學習了知識，從而讓學生對數(shù)學從此產(chǎn)生濃厚的興趣。還有教師在講解“簡單幾何體的三視圖”時，可以引用古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這句學生耳熟能詳?shù)墓旁姇て饘W生對于數(shù)學有著自己更深一步的理解，這樣學生的學習會更加的輕松自如，從而使學生提高對于數(shù)學學習的興趣，促進知識的吸收，記憶的牢固。

二、分析學生情況，注重思維培養(yǎng)

1.注意理性思維培養(yǎng)，注重思維轉(zhuǎn)換

在數(shù)學學習過程中，培養(yǎng)思維是必不可少的。數(shù)學是一門理性且嚴謹?shù)膶W科，擁有理性的思維對于解題和以后的數(shù)學學習都有著不可忽視的作用。升到七年級，培養(yǎng)學生從算術(shù)到代數(shù)的思維有利于接下來整個初中數(shù)學的學習，然而不同的學生對于這個過渡的接受能力不同，教師應該根據(jù)每個學生的接受程度制定相應的教學方案。

例如在講解“一元二次方程”的時候，教師應注重逐級抽象，獲得代數(shù)形式，概念運用形式化的符號代替，從而培養(yǎng)學生的代數(shù)思維，從而讓學生理解一元二次方程的求根公式不管系數(shù)多少都是正確的，讓數(shù)學思維模型化，而不僅僅局限于算數(shù)。又如，在講解“生活中的立體圖形”的時候，時刻培養(yǎng)學生對于立體的把握，可以在講解的過程中讓學生動手畫出教師所講解的圖形，培養(yǎng)空間想象思維，這也是數(shù)學思維中一項必不可少的內(nèi)容，再根據(jù)學生的完成情況，判斷學生的幾何思維情況，制定相應的提高方法。

2.注意循序漸進，增加課堂課后小練習

在數(shù)學教學過程中，小練習也是培養(yǎng)學生思維能力必不可少的內(nèi)容，學生在進行思維轉(zhuǎn)換過程中難免遇到瓶頸，這時候采用循序漸進原則，即小步伐多步走，讓學生逐步接受這種思維方式的轉(zhuǎn)換，同時還對近期的教學成果進行驗收，充分了解每位學生的情況，制定計劃。例如對于初中學生，應用題是一個難點，教師在重視講解的過程中增加一些與講解相關(guān)的簡單有層次小練習，逐步讓學生接受這種思維方式，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、增加課上互動，多進行有效提問

問題是培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維的前提，也是學生思維的起點，課堂上的提問與回答，互動是教師引導學生參與課堂最簡單有效的方式。但是教學過程中對于課時的掌握要求很高，這時就需要教師進行精而短的有效提問。自問自答和低水平的提問也是數(shù)學教學中最忌諱的。所以教師在做教案的時候應設計好有效提問。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，可以了解到教師通過設計有效提問為學生搭建有效學習的橋梁，從而有利于學生掌握知識和發(fā)展智力，對數(shù)學學習有進一步的理解和行動，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到新的發(fā)展水平。例如，教師在講解“勾股定理”這部分知識時，需要學生集中注意力時，教師就可以進行課堂提問，但并不是說提問的越多越好，盡量一針見血，提問到重難點的本質(zhì)問題，簡練且精準，既可以提高課堂效率，又能抓住課堂核心。

總而言之，初中數(shù)學的教學理念和方法應該順應教育發(fā)展的需求，注重學生對于數(shù)學學科的理解，把學生的學習興趣放在教學的首位，同時注重學生對于數(shù)學理性思維的培養(yǎng)，使學生主動參與課堂，從而激發(fā)學生對于數(shù)學學科的學習興趣，讓每位學生都能參與課堂，從而提高學生對知識掌握的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教師的教學效率。

參考文獻

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