“預(yù)測”讓閱讀妙不可言

唐小佳

摘要：在預(yù)測閱讀教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)讀，初始預(yù)測體驗;把握預(yù)測切入點，捕捉預(yù)測時機，學(xué)生在預(yù)測過程中學(xué)習(xí)策略，運用策略，從而達到高效閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：部編教材;閱讀策略;預(yù)測

部編教材從三年級起每個年級上冊編寫了“預(yù)測、提問，提高閱讀的速度，有目的閱讀”這四個閱讀策略單元，發(fā)展學(xué)生的閱讀力。“預(yù)測閱讀”作為首個策略在三年級出現(xiàn)，安排了三篇課文，它們成為一個整體呈現(xiàn)，訓(xùn)練目標層層遞進。其獨特的編排方式、有趣的教學(xué)內(nèi)容，為以獲取方法為目標的閱讀課程實施提供了可操作的路徑和豐富的資源。

一、借助單元導(dǎo)讀，初始預(yù)測體驗

部編教材的雙線組織結(jié)構(gòu)單元設(shè)計為我們的教學(xué)提供了方向。左上角的一文字，主要是提示本單元“寬泛的、隱性的人文主題”，本單元是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”;右下角是語文要素，本單元的語文要素是：◎一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。◎?qū)W習(xí)預(yù)測的一些基本方法。◎嘗試續(xù)編故事。另外，單元導(dǎo)讀都由一幅精美的圖畫和兩段文字組成。本單元的主圖就是一幅迷宮，所以上課前我先以這幅圖片為導(dǎo)入點，設(shè)置小豬佩奇這么一個角色，提問同學(xué)們：“小豬佩奇要去奶奶家玩，猜猜看，他會選擇哪條路去奶奶家？”這個問題的設(shè)定可以激發(fā)同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)熱情，有的同學(xué)會選擇最近的路線，有的同學(xué)會沿著風景好的河邊走，無形中在玩中體會到了預(yù)測的真正含義。在教學(xué)前教師掌握單元導(dǎo)讀可以服務(wù)于教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)前可以了解單元導(dǎo)讀，則可以更好的明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握預(yù)測切入點，捕捉預(yù)測時機

（一）課題入手，初識預(yù)測

對于三年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)邊讀邊預(yù)測是一種全新的嘗試。因此，他們開始預(yù)測時，必然興趣盎然，熱情高漲。題目是文章的眼睛?？搭}目猜內(nèi)容是閱讀預(yù)測的起點。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，板書課題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行第一次預(yù)測。

師：老屋總也倒不了，這是為什么呢？有一位小朋友看到題目后是這樣猜測的：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？你們猜，老屋被施了什么魔法？生1：定身術(shù)，身子被定住了。生2：年輕術(shù)，老屋不但不會再變老，反而越來越年輕。

師：你們來說說自己的猜測，為什么老屋總也倒不了呢？生1：老屋成了文物，被人們保護起來了。生2：有位仙人給了老屋一顆年輕丸，老屋吃后變年輕了。

師：同學(xué)們的想象力真的“爆表”了，老師覺得你們的每一個想法都可以寫一篇全新的《總也倒不了的老屋》。

學(xué)生對第一次預(yù)測充滿好奇，眾說紛紜，各種富有想象力的猜測層出不窮。

（二）借助旁批，學(xué)習(xí)預(yù)測

《總也倒不了的老屋》使用旁批的形式，全文七處以真實的閱讀心理所做的預(yù)測為范例，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來預(yù)測。旁批的設(shè)置如同一個隱形的學(xué)習(xí)伙伴，起到示范引領(lǐng)、輔助提示、拓展思維的作用。如文中多次出現(xiàn)“好了，我到了倒下的時候了”這句話，在老屋第三次說這句話的時候，旁批中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴讀到此處做出的預(yù)測：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”這既是從故事內(nèi)容的角度，也是從語言表達的角度做出的預(yù)測，相同的語句反復(fù)出現(xiàn)，可以推測出后面的故事情節(jié)可能和前面的情節(jié)大體相似。教科書在設(shè)計時，特地在這關(guān)鍵之處作了分頁處理，給學(xué)生的閱讀留下更多的思考空間，讓學(xué)生有充分的時間預(yù)測后面的故事內(nèi)容。同時，這一課的課后練習(xí)提示學(xué)生不能隨意猜測，不能毫無根據(jù)地預(yù)測，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗和故事情節(jié)進行預(yù)測，并在表格中舉了兩個例子，分別列出“故事里的內(nèi)容”是什么，“生活經(jīng)驗和生活常識”是什么，通過這兩個例子告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣預(yù)測，強調(diào)讀者是積極的參與者，要充分運用已有的生活經(jīng)驗，要關(guān)注細節(jié)、充分獲取文本信息。

教師在教學(xué)時，可以將學(xué)生的自主交流和旁批的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀思考過程的時候，適機運用旁批，“看看別人在讀到這里的時候想到了什么”“你認為他為什么會這樣想”。由此借助學(xué)習(xí)伙伴的閱讀經(jīng)驗，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解可以怎樣運用預(yù)測策略。

（三）文章末尾，樂享預(yù)測

一般認為，文章已結(jié)尾，一切意料之外都被化為情理之中，預(yù)測的必要性大大降低。其實不然，好的文章往往有豐富的文外之意，部編版教材中安排了兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，意在提供機會引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略進行閱讀，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測，主動監(jiān)控自己的閱讀過程。這兩篇課文有一個共同特點，就是采用了特殊的編排形式，都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容，而是特地把故事結(jié)局隱去，用省略號的方式加以呈現(xiàn)，將故事結(jié)局留給學(xué)生預(yù)測，體現(xiàn)對預(yù)測策略的充分運用。因此，這兩篇課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了兩方面的要求：一是要積極主動地思考，一邊讀一邊預(yù)測后面的情節(jié);二是要預(yù)測未呈現(xiàn)的故事結(jié)局是什么。預(yù)測是初次接觸閱讀材料的時候，才會真實發(fā)生的思維活動。故事末尾處，沒有出現(xiàn)的部分情節(jié)。需要學(xué)生主動的依據(jù)文本內(nèi)容和自己已有的經(jīng)驗進行有依據(jù)的預(yù)測。

（四）勾連作者，印證預(yù)測

印證預(yù)測結(jié)果是重要的閱讀體驗，能讓學(xué)生獲得閱讀的樂趣。在閱讀、預(yù)測、印證、修正的過程中，感悟作者真正的寫作意圖，感受故事所表達的深刻內(nèi)涵，提高其閱讀理解能力。在教學(xué)《不會叫的狗》這一課時，我研讀了教參，發(fā)現(xiàn)教參里有這么一段文字“ 作家賈尼·羅大里在書后的評價：‘我堅決支持第三種結(jié)尾，找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團的明星或者每天有現(xiàn)成的一碗濃湯喝更重要?！痹谡n堂的結(jié)尾，我讓同學(xué)們猜測并分享了三種結(jié)局后，出示了作者這段話，同學(xué)們受益匪淺。印證預(yù)測結(jié)果是重要的閱讀體驗，能讓學(xué)生獲得閱讀的樂趣。最后教師總結(jié)：讀同一篇文章，每個人的預(yù)測是不一樣的，預(yù)測并沒有對錯，只要有根據(jù)，有自己的想法，都是好預(yù)測。文章不同的結(jié)局代表著不同的意義、不同的構(gòu)思和想法。

閱讀策略單元旨在培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識和基本能力，并在之后的語文學(xué)習(xí)中不斷遷移運用，這樣他們才能形成熟練運用閱讀策略的能力，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

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