在初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐

侯亞紅 王曄

摘要：歷史學科一直被當作“副科”進行教學，從而使大部分學生對歷史學科沒有產生足夠的重視，這對學生歷史人文認知的培養十分不利。實際上，歷史學科不僅包含著豐富的歷史人文知識，還能促進學生獨立意識和獨立思考能力的提升，對其之后其它人文學科的學習亦能產生促進作用。為此，在初中歷史學科教學工作中，教師要積極培養學生的問題意識，以此來強化學生的獨立思考能力。基于此，本文章對在初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;培養實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-075

引言

問題意識是學生認知學習中所要具備一項基本能力，加強學生的問題意識，不僅能提高學生對實際問題的解決能力，還使學生在發現問題、分析問題、形成思路的過程中保持積極的探求狀態，這對學生全面素質的發展具有重要意義。

一、選擇有效的教學方式，引導學生主動提問

在以往歷史教學活動中很多教師都會覺得這門課程必須要保持一定的嚴謹性，覺得這樣才能夠確保教學內容的準確性和語言表達精準性，以免在講解中出現錯誤。在這樣的氛圍下雖然學生可以根據教師課堂的講解更好的記，但是卻缺乏自身的思考，那也就無法提升學生的問題意識。而在新課改的大環境下錯題意識被人們所熟知，錯題也就是錯誤的題目，我們在課堂講解的時候完全可以故意講錯，并引導學生提出教師的錯誤，從而培養學生主動質疑的意識，從而在課堂上大膽的提出問題，通過這樣的方式讓學生認識到教師也會出錯從而更好的培養學生的問題意識。比如，歷史課堂教學中會涉及很多的時間點，而這些繁雜的時間點學生很難記住，對于這一現象，我在課堂教學的時候會故意說錯某一事件的時間，如，大家打開教材看一下1909年5月4號爆發的五四運動，這個時候學生如果看過書之后就很容易發現我將時間弄錯了，就會提出問題，老師五四運動的時間不是您說的1909年，哦？那應該是什么時間呢？學生答，正確的時間是1919年，哎呀，我記錯時間了，幸虧你們及時發現提醒了我。然后再繼續開展教學活動，通過這樣的教學方式，引導學生主動提出問題，并對課堂所學知識留下深刻的印象，經過一段時間的訓練之后，學生自然能夠積極參與進歷史課堂教學活動之中，并積極提出自己的問題和見解。

二、創設學習環境，激發問題意識

在歷史教學中，教師可以結合教材內容和史料信心，運用信息手段，創設學習環境，以直觀、生動的場景激發學生的問題意識。如在“動蕩的春秋時期”的教學中，教師可以利用多媒體投影技術，將“周幽王烽火戲諸侯”的影像視頻展示給學生，并結合其視頻資料提出相應問題，如“春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？”“春秋時期出現了哪些主要吧主？最早稱霸中原的是誰？”“尊王攘夷的具體內涵是什么？”等問題，使學生在其形象化的學習環境下對其問題產生探究意識，積極投入問題的研究之中，保證其課堂教學的組織效果。

三、設計有價值的問題，引導學生進行思考

在帶領學生學習《北魏政治和北方民族大交融》這一課時，為了能夠讓學生對教材中出現的問題予以實踐上的優化，并且讓學生在學習過程中能夠從相對簡單的理論分析和平白直敘的史實記述中得到更加深層次的學習和探究，教師可以根據本節知識輔以矛盾的說法，讓學生在矛盾說法的沖擊下得到探究知識的動力以及融入各種史學觀和豐富的史料。同時，在教學過程中，教師可以將課外與之相關的教學內容巧妙地融入進去，讓課堂真正達到“無疑生疑”的教學效果。而且這樣的教學方法也能讓課堂在一定程度上變得更加“活”起來，使課堂氛圍變得積極活躍，學生的質疑能力也能夠在其中得到有效的提高。因此，在歷史課堂教學中，教師不僅要努力通過構建問題平臺方式激活學生的思維，鼓勵學生自己大膽質疑、提問，因為只有學生在自己提出問題后，他們才有動力解決自己所提出的問題，而且在自己所提出的問題引導下，學生的求知欲會變得更強。當學生對這一問題進行有效解答之后，才能夠對相關知識得到更高程度的認可。

四、通過情境創設問題，運用發散思維思考問題

在學習歷史知識的過程中，若想促進學生全面了解知識點內容，就需要根據學生在學習中所產生的問題進行針對性的講解。情境創設能對學生進行有效的啟發，同時也可以在情境中融入趣味性元素，以此來激發學生學習與思考的興趣。例如，在《動蕩的春秋時期》教學中，春秋時期的歷史較為混亂，如齊桓公成為該時期的第一霸主是否對歷史的發展具有積極的價值，這在歷史上一直存在著相當大的爭議。對此，教師可以結合其一生的經歷讓學生思考，包括后期昏庸混沌，輕信小人讒言而活活餓死在內斗中，借此來引導學生用發展的眼光去看待齊桓公。

結束語

有人說：沒有問題就是最大的問題，在初中歷史教學中要培養學生們發現問題的能力。因為學習就是在不斷地解決問題探索未知。同時，問題意識的有效培養，可以使學生在學習的過程中產生積極興趣，強化學生的認知能力，實現其主體發展。通過預習的問題讓學生們發現自己的不足，課堂問題的發現與解決可以讓學生們理解教師講課內容，通過問題解決培養學生們解決問題的能力，讓學生在探索的道路上不斷進步。

參考文獻

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