小組合作融入初中物理的方法研究

閆波林

摘要：隨著新課程改革的背景下小組合作教學模式成為初中物理教學的有效手段。小組合作教學，能夠對學生的綜合學習能力起到關鍵性的培養作用，所以本文將基于小組合作融入初中物理的方法研究為主題，談論小組分配、精講知識，賞識教育的三方面的教學研究，希望促進學生更好的掌握物理知識，加強學生的核心素養生成，從而為學生奠定扎實的物理基礎。

關鍵詞：小組合作;初中物理;方法研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-019

小組合作是新課程改革以來的一大亮點，是顛覆了傳統教學表現模式，是以尊重學生學習主體地位，給予學生自主化、獨立化的學習空間與機會，在課堂教學中，以教師為教學引導和以學生為課堂主體的教學模式進行開展，將會大大提高學生的科學探索能力、合作交際能力、良好學習習慣、實踐解決問題的能力及意識，所以有效將小組合作引用到初中物理教學中將會大大提高物理課堂的教學質量。

一、小組合作的關鍵——小組分配

小組合作是當代教育發展的重要教學手段，那么教師應該研究如何應用實際發揮出應有的教學功效，減少形式化、拿來式的教學現象發生。故此，在小組合作融合初中物理課堂教學中，最為重要的關鍵——小組的科學分配。只有科學合理的將班級學生劃分不同的學習小組，學生才能具備自主性、自律性的學習氛圍，從而在共同合作的學習基礎上，實現自我的成長。首先，小組的分配應該了解班級學生學情變化，隱性化的將班級學生分為優等生、中等生、學困生，然后采取同組異質、分組同質的教學原則，將不同層次的學生劃分不同的學習小組，這樣不僅實現優帶差、差學優的學習效果，而且還能夠保證不同小組學習資質趨同，實現一個良性的學習競爭氛圍。其次，小組分配的成員性別要做到男女適中，因為多數情況男同學的抽象思維較好，思維跳躍性大;女同學形象思維較好，心思細膩，分組中實施男女搭配，將會形成一個學習的互補優勢，這樣分組基礎上教師在開展小組式學習比賽，將會更加容易調動學生的學習積極性。最后，在分組過程中教師還需要考慮到不同學生的性格差異，尤其在開放性的物理實驗上，教師應當將性格內向和外向的學生分配好，這樣不同小組都有著爭先表現的學習意識，實現一個由性格外向的學生帶動性格內向學生的積極發言，從而烘托出一個積極向上的學習勁頭，以此保證小組合作發揮出應有的教學功效。

二、小組合作的學習——精講知識

小組合作學習過程中，教師是一個知識的精講者，一定要更多的課堂時間留給小組，給予學生極大的學習自由性，這樣才能鍛煉學生的合作交際能力和獨立解決實際問題的能力。所以，教師應該針對教學的方向性、重點性、難點性問題進行引導，而不是代替學生實際的思考過程。例如，在教學《感受信息》一課的內容上，為了促使學生了解人類信息記錄載體和傳播方式，以及了解電報和電話，數字、模擬信號。教師可以將學生分成不同的學習小組，然后教師先是引入話題古代“烽火臺”的信息傳遞方式，讓不同小組搜集材料說一說現代化信息傳遞方式。隨著各小組的不斷了解下，教師在導入其他知識背景，如：信息技術的發展及意義——古代時的牛骨、竹筒、木牘等―→造紙和印刷術―→磁記錄、光記錄。然后，組織學生進行小組討論，說一說自己的觀點。以此類推下，將會帶領學生更好地了解課程知識，使得學生深入地、全面地了解信息的緣起、發展及作用。

三、小組合作的評價——賞識教育

評價作為一堂好課產生的重要環節，不僅具有激發學生學習主動性的作用，也將是師生建立和諧共存的關系的重要途徑。尤其，在小組合作學習模式中，其中小組合作內在特質之一是競爭性，而教學評價可以更好地喚醒不同學生良性的學習好勝心，促使學生能夠從他律的學習中，轉變為自律主動的學習意識及習慣。所以教師在各小組產生學習成果上，教師應該科學合理的評價不同小組。評價上教師應該落實賞識教育評價，應該基于欣賞、肯定、激勵的教學語言，喚醒學生更強的學習動力，激發學生更強的學習競爭力。此外，賞識教育還可以通過物質性學習獎勵實現，如：通過建立一個小組積分賽，小組學習比賽結束后，根據積分獲得的高低，頒發不同的物質獎品、學習稱號等。這樣的教學設計將會大大貫徹賞識教育的教育作用，從而有效提高初中物理的教學質量。

總而言之，在小組合作融入初中物理的方法研究中，將會大大提高傳統教學的效率與質量，首先通過科學合理的小組分配，將會形成一種良性化的學習氛圍，更好地帶動班級整體學生產生積極向上的學習勁頭。其次，通過教師精講知識背景，將課堂主動權交付與學生，給予自主學生學習空間與機會。這樣不僅鍛煉學生的獨立思維和實踐解決問題的能力，而且對學生良好學習習慣的養成有著關鍵性的推動作用。最后，在小組合作產出學習成果的基礎上，教師應當加強賞識教育的實施，這樣將會給予學生正向化的學習反饋，激發學生更強的學習動力，從而推動學生自主化、獨立化、動力化、自信化地完成教師所布置的學習任務。鑒于此，教師在實踐教學應用小組合作的過程中，應當根據學生的實際反饋上，不斷的優化小組合作的針對性，從而更好的促進學生獲取物理知識和發展自己的綜合學習能力。

參考文獻

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