小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用研究

周潔

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力，對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實價值。但是從現(xiàn)實角度來講，由于小學(xué)生缺乏動手能力，而且思維能力相對較弱，因此教師需要重視對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)中。基于此，本文章對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-063

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育事業(yè)越來越重視，許多新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。其中一種備受提倡的學(xué)習(xí)模式就是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅能讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效率，科學(xué)劃分小組是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。首先，科學(xué)教師可以將學(xué)生以4～5個人分為一個小組。經(jīng)過實踐證明每小組4～5人比較合理，這樣每位學(xué)生都有積極參與和發(fā)言的機(jī)會，從而科學(xué)教師也可以深入了解每位學(xué)生的差異和性格特點，更有利于劃分小組組員，按每位學(xué)生的性格特點去劃分，這樣他們可以取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，再將每組表現(xiàn)突出、能力較強(qiáng)的學(xué)生選為小組組長，讓他帶組員一起學(xué)習(xí)和成長。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效分工

讓學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)、交流及探討來實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及知識水平的提升是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生高效地進(jìn)行小組合作的前提是有一個科學(xué)有效的分組方案。因此，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。在進(jìn)行分組之前，教師可以通過一些提問或小測試來檢驗每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生自身意愿進(jìn)行分組。例如，“食鹽的溶解”是四年級上冊第一章“溶解”中的內(nèi)容，在探究食鹽的溶解時，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生展開對食鹽溶解的科學(xué)探究。在課程開始之前，教師應(yīng)以“食鹽的溶解”為核心來檢驗學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的意愿對學(xué)生進(jìn)行分組。為了讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)及探究空間，教師應(yīng)在實驗開始之前為學(xué)生講解實驗的方法及原理，并展示食鹽的溶解示意圖，向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“食鹽溶解的規(guī)律是什么”“一杯水能溶解多少食鹽”等，使學(xué)生帶著對這些問題的好奇心進(jìn)行探究。

三、教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

在實際開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，一方面要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，另一方面也要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，有效確保小組合作學(xué)習(xí)模式的實效性。但需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂探究的過程中教師不宜進(jìn)行過多的干預(yù)，要始終突出學(xué)生在課堂上的主體地位，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠擁有主動權(quán)，而教師只是扮演著引導(dǎo)者以及服務(wù)者的角色，要主動配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如此，課堂教學(xué)才能對學(xué)生的整體發(fā)展起到促進(jìn)作用，進(jìn)而為小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)活動的開展過程中，雖然很多教師與學(xué)生都認(rèn)識到實驗的重要意義，但是學(xué)生個體在實際設(shè)計實驗方案以及進(jìn)行實驗操作的過程中依然存在難度。為了有效保證實驗教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的思維情況針對性地給予學(xué)生一些啟發(fā)，使學(xué)生能夠找到實驗的方向，進(jìn)而順利完成實驗任務(wù)，最終得出實驗結(jié)論。如此，在實際進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)合作活動的開展才具有較強(qiáng)的目的性與針對性，減少學(xué)生在課堂上盲目活動以及活動脫離課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

四、對小組學(xué)習(xí)的規(guī)則進(jìn)行設(shè)定

盡管小組合作學(xué)習(xí)好處極多，但學(xué)生個體的自控能力尚未完全形成。針對這一問題，指導(dǎo)教師需要對小組學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行設(shè)定。首先需要根據(jù)小組內(nèi)成員個人能力的不同，指派能夠引領(lǐng)小組積極學(xué)習(xí)互動的小組長，專門指派組員記錄學(xué)習(xí)過程中所遇問題的探索及解決過程，一段時間后可以實行輪換制，使小組內(nèi)的每名同學(xué)都能夠擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生在角色互換中體會不同角色的責(zé)任和作用，從而使自身的能力得到充分鍛煉，同時能夠通過互助和合作增進(jìn)組內(nèi)成員間的情感交流。

五、提高合作學(xué)習(xí)評價的針對性、科學(xué)性

小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，都希望通過自己積極的表現(xiàn)和努力得到老師的認(rèn)可和贊揚。可是在以往的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師雖然意識到了通過劃分小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但卻忽略了對學(xué)生的鼓勵和評價，導(dǎo)致學(xué)生的合作積極性不高，科學(xué)學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。對此，科學(xué)教師要認(rèn)真對待學(xué)生的評價，讓學(xué)生樹立很好的合作學(xué)習(xí)意識，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的熱情和動力。在每次合作學(xué)習(xí)時，科學(xué)教師要讓每個小組間進(jìn)行比賽和評選，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后對每組進(jìn)行總結(jié)和評價，肯定好的方面，指出不足之處，和學(xué)生共同評選出表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎勵，并激勵其他小組爭取在下一次比賽中取得進(jìn)步。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，還能加強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的意識和團(tuán)隊精神。

結(jié)束語

總之，在組織開展小學(xué)科學(xué)小組學(xué)習(xí)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安排小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，在有限的課堂時間發(fā)揮更高的效率，讓學(xué)生主動參與都到小組合作學(xué)習(xí)過程中來，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時學(xué)會合作，整體提升課堂教育效果。

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