提高初三化學教育教學質量的實踐研究

呂穎

摘要：初中時期的化學是整個化學學科啟蒙的階段，對于初中生來說，化學中各式各樣的藥品，奇怪的化學反應，都可以激發學生的熱情。但是在實際的教學中，化學課堂開展的并不是很順利，學生對化學中的公式記不住，對化學沒有興趣等，這些都是目前階段化學課堂中存在的問題。下文中主要依據教學中存在的問題，展開一系列策略分析，僅供參考。

關鍵詞：初三階段;教學質量;實踐研究;方法策略

引言：

隨著時代的發展，我國的教育也在進行著改革，新課改在不斷的普及，提升化學課堂上的效率成為了人們越來越關注的問題了。目前階段，很多老師把教學目標設定在對之前知識點的鞏固上，這樣就占用了大量的時間在理論知識的講解上。在這樣的模式下，化學課堂效率是低下的。因此，對初三化學課堂上的探索是目前最重要的問題。

一、模型的運用拓展學生的思維

化學教學中，模型最大的特點就是直觀，把模型帶到化學課堂上，學生們可以直觀的看到物質的特點，尤其是在物質的結構方面，書本上抽象的概念，讓學生不知所措。這樣的情況下，老師就可以使用球棍模型來進行探索。比如說在講解“離子”這一節內容時，學生們第一次接觸到核外的電子排布，以及離子的形成等，這樣細微的物質在生活中是無法用肉眼看到的，如果只讓學生對此進行想象，那么學生會感到非常的吃力。所以，老師在教學中，把球棍的模型擺放在講臺上，先在小球上標記一個“鎂”，讓學生們觀看，學生們在仔細觀看后，發現在小球的內部還有一個實心的球，在這個球的附近還有隔層，在隔層上面還有數量不等的小球存在。這么精細的模型，讓學生們大呼神奇，一下就激發了學生的求知欲，學生們紛紛問老師：這些小球代表的是什么呢？“鎂”原子到底是由什么構成的呢？然后老師帶領學生通過對模型的觀察來了解原子的結構，以此來打開學生的思維，讓學生有更多的想象。學生們的興趣被激發了之后，老師可以接著打開模型向學生們展示，原子是原子核以及核外電子組成的，電子在原子的內部，其實是由不同的電子層來排布的，這個就好比是鎂原子，但凡質子的數量超過了原子的2倍，那么它的最里面一層的電子數一定是2，第二層的電子數最大是8，在最外一層的電子數如果比4還小，就容易失去電子，這些知識，都是在模型的觀察下得知的，這樣也拓展了學生的思維[1]。

二、化學實驗提升學生的實操能力

化學這門學科主要是研究自然界的現象以及物質的結構，在書本教材中的理論知識都有必要通過實驗來驗證一下。作為初三階段的化學老師，要最大可能的帶領學生去做實驗，鼓勵學生在對實驗的分析中，掌握到新的知識。比如說在講解“水的凈化”這一節內容時，老師可以鼓勵學生制作一個凈水器，在制作好了之后，把紅墨水加入到凈水器中，然后讓學生們觀看，哪個學生制作出來的凈水器的效果是最顯著的。在實驗環節，有的學生用直形的玻璃管作為實驗的器材;有的學生把喝完水的礦泉水瓶子作為實驗器材，這樣的過程中可以看出，如果學生只是局限在書本材料的使用，那么這個實驗是沒有創新性的，如果學生把實際生活和化學實驗結合起來，就可以在實際生活中搜集到相關的材料來進行實驗。在進行“二氧化碳制取”這個實驗的過程中，老師不僅要求學生制造出二氧化碳來，還要在制作的過程中，對二氧化碳的性質做相關的要求。學生們在小組內展開討論，他們認為礦泉水瓶子可以進行裝置的搜集，在瓶子下面打開孔，這樣氣體就可以從上面的小孔中進入，然后在下面的小孔中，放置一個蠟燭，瓶子里面要裝有石灰水，并且黏貼上紫色的試紙，這樣的情況下，生產出來的二氧化碳就可以讓石灰水變得渾濁起來。二氧化碳是酸性，不易燃燒，這樣就把二氧化碳的一些性質都反映出來了，這樣的操作過程非常的簡單，并且相應的提升了學生的實操能力。

三、書本知識和社會實踐相結合

初中化學的課堂中，所研究的內容大多是生活中出現的現象，這些都和化學知識息息相關，以此老師在教學中要結合實際生活，以此來培養學生的化學素養。比如說在實際生活中，哪些現象表明了氧氣的存在，學生們紛紛回答：醫院內的氧氣罐，病人靠這個維持生命，這就表明氧氣是可以維持生命的氣體，魚和蝦可以在水里存活，這就表明氧氣可以融入水中，在做飯的時候，要用到鼓風機來通氣，這就表明氧氣還有助燃的作用。老師在講解“古生物的遺產——化石燃料”這一節內容時，老師可以舉出現實中存在的現象，比如說冬天里的霧霾、酸雨、在工廠中排除的廢棄等，然后讓學生展開思考：在這些現象中，包含了哪些化學反應呢？這些化學反應對人體有什么危害呢？老師通過提問引導學生對化學知識展開分析，這也提升了學生的化學素養[2]。

四、貫徹以生為本理念，促進學生全面發展

新課改的教學模式，其主要是改變以往化學教學中的“老師是課堂上的主人”這一思想，老師要把教學中的主體地位還給學生，讓學生做學習中的主人，學生們自己決定學習內容。老師在教學中扮演的是一個引導者的身份，不能過多的干涉學生的活動，也不可一股腦的把知識傳授給學生，要讓學生有喘息的時間，給學生足夠的時間來思考和消化。在初三化學教學中，貫徹以生為本的理念有很多策略，比如說導學案的教學模式，在開始新課之前，老師可以制定一份導學案，學生們依據導學案的內容展開自主性的學習，最大化的進行預習，然后展開討論，對于導學案中的重難點知識，進行談論分析;還有小組合作模式，老師先把學生分成若干個小組，每個小組都有自己要負責的課題，在小組內通過討論來研究這一課的內容，以此來鍛煉學生可以上臺教學的能力。

總結語：

以上就是在初三化學教學中，提升教學質量的相關策略。首先要充分的利用模型來拓展學生的思維，讓學生直觀的看到物體的結構，更好的吸收化學知識;使用化學實驗教學來提升學生的實操能力，實驗是驗證書本理論知識的重要途徑之一，這樣也可以加深學生的記憶力;把書本理論知識和日常生活相結合，最大程度的做到學以致用;老師改變教學理念，貫徹以生為本的理念，讓學生得到全面發展。以上策略可以提升學生的學習效率，同時也提高了化學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]王秀明.提高初三化學教育教學質量的實踐研究[J].新課程，2020（41）：83.

[2]劉昌威.提高初三化學教育教學質量的策略研究[J].課程教育研究，2020（02）：174-175.