淺談小學語文課堂讀寫結合訓練的有效開展

李光富

摘要：本文圍繞小學語文課堂教學實際出發，結合新課程標準相關要求與教學理念，對課堂閱讀教學中適用的讀寫結合策略做簡要探討和分析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀;寫作

閱讀和寫作是語文課程中的兩大核心內容，也是教師在教學設計上需要多費心思的點。那么在教學實踐中，教師首先應該做到從課程標準和教材出發，結合實際學情來整合資源，從而以閱讀和寫作相互滲透穿插的形式來使學生形成一個科學有效的讀寫思維，切實發揮語文課程的應有價值，在優勢互補中提高學生的實際素養。

一、依托于教材

1、形成思維

科學有序的思維是寫作的必要條件，思維在很大程度上影響著實際的表達，無論是語言整理還是最終表述都需要建立在思維的前提基礎上。對此，教師從實際學情角度出發可以選擇與學生能力相匹配的寫作訓練方法，比如仿寫。小學階段，語文寫作中常用到的仿寫訓練主要包括仿照文章中的精彩之處或點睛之處來進行改寫，以其結構框架為基礎進行二次創作。通過仿寫可以使學生自身的已有認知經驗得到充分調動，并且在于文本進行融合的過程中實現互補，最終實現自身表達技巧和語言運用能力的提升，也就是所謂的寫作能力。教師通常都會引導學生去對文本中的重要段落進行仿寫，而段落的仿寫也可以很好地培養學生形成一個整體性的思維，使之真正能夠從文章創作的角度出發來思考和判斷如何表達是準確且符合實際的。此外，教師也應該明確認識到，無論是哪一種仿寫，都應該盡可能地使學生擺脫機械式地模仿，多在寫前各環節中下功夫。例如，在“漫畫的啟示”中，教師可以為學生提供一些教材以外的漫畫資源，來著重培養學生的觀察和思考能力，通過觀察和思考來寫一寫自己從漫畫中感受到了什么，體會到了什么，漫畫中引人深思的點在哪里，漫畫的表現形式對于內容的表達有什么優勢等等，最后，在寫清楚漫畫全部內容的基礎上，談一談自己的思考。

2、二次創作

所謂二次創作，即在原文基礎上進行改寫，或是借鑒到其中的靈感來進行創作，可以維持原文中的思想感情和中心，也可以改變人稱或順序。無論何種，教師都應該遵循不同體裁文本的具體特點，引導學生關注到文本的體裁特征，嚴格按照表達要求來進行。例如，改寫《美麗的小興安嶺》一文，需要學生在充分了解小興安嶺各有特色的四季之后，結合文章中出現的優美詞句來采用第一人稱寫一寫小興安嶺的導游詞等等。

3、續寫

續寫考察的是學生的想象力，通過對原文中的留白處進行補充和完善，使文本的故事情節或人物形象更加豐滿。進行續寫，教師首先要確保學生已經對文本有了充分的理解和把握，在此基礎上則要引導學生充分調動起自身的經驗，聯系實際生活去思考文中故事的發展走向應該是怎樣的。續寫的同時可以適當地表達出自己對于文本的主觀理解，合理放大，使文本更具感染力。需要注意的是，續寫并不是適用于所有文本，教師也應該在此之前使學生學會如何判斷文章中的留白技巧，從而把握續寫的使用原則。

4、確定讀寫結合點

從小學語文教材中可以發現，基于新課標理念之下的教材版本更新，使得選文在體裁、文本質量以及與學生之間的契合度等多個方面都得到了優化和提升，豐富且精美的文本都能夠為學生帶來不同的學習體驗，值得其反復品讀和體會。而教材的更新也意味著教師應該教學實踐中做到對教材文本的深入挖掘，依托于讀寫結合訓練的設計原則，來對文本進行充分地挖掘，使文本內涵更加完整地呈現在學生面前，學生也得以從中汲取營養，內化于寫作當中。例如，在《爬山虎的腳》中，本文的獨到之處在于細致入微的觀察，以及如何將細致的觀察表現為書面語言的。理解“爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的？”這一重點，就需要對作者連續且細心的觀察有所感悟。教師可以結合本單元 “寫觀察日記”的寫作板塊來展開讀寫結合訓練，讓學生參考課文來選擇一個自己喜歡的事物對象，模仿作者的觀察和描寫順序來看看如何能夠使文本在具備邏輯性特征的同時，產生美的效果。

5、編排層次化

讀寫結合訓練的有序性是設計開展的重要前提。有序性能夠確保學生完整地經歷從閱讀到寫作的全過程，真正意義上實現知識與方法的遷移。例如，在《蟋蟀的住宅》中，教師可以將閱讀教學目標確定為培養學生的觀察意識與能力;在《珍珠鳥》中可以將教學目標確定為挖掘描寫對象的內在品質;在《橋》和《窮人》中發散學生的思維，提高創作能力。總而言之，教師應該充分認識和把握文本的特殊價值，在閱讀中使學生收獲知識與方法，進而才能夠在寫作中嘗試運用和創造。

二、提供充分的練習機會

上文曾提到，讀寫結合訓練的有效開展需要依托于師生雙方對于文本都有充分理解和把握的基礎之上，這意味著在閱讀教學中教師要啟發學生讀出文本的內涵和精髓，在寫作教學中要引導學生如何對閱讀學習中得來的知識與方法加以運用。落實在教學實踐環節中，就需要教師從多角度、多方面來展開對文本的透徹分析，既要講解有關文本的體裁特點，也要滲透與之相關的表達和創作技巧。在課堂中，教師可以通過有感情地范讀來引起學生的情感共鳴，同時幫助其明確接下來的教學主題和方向。朗讀可以是文本的每一字，每一句都產生深厚的感染力，形成畫面，而學生也能夠感受到作者如此表達的用意，最終在積累和沉淀中實現閱讀與寫作之間的互化。

綜上所述，小學語文課程中的讀寫訓練應該做到以教材為依托，充分考慮學生實際情況和特點，進而建構起具有梯度和層次性的閱讀與寫作教學，以培養和提高學生的語文綜合素養為目標，實現課程的價值。

參考文獻：

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