關于情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用研究

陳盛孝

摘要：在以立德樹人為根本教學任務的背景下，就道德與法治學科的本質特點而言，于初中課程體系中必然是重要的組成部分。但是，部分教師受傳統教育理念的影響過深，沒有以優質的教學方法使學生產生對道德與法治這門學科的學習興趣，最終導致學生的學習效率低下，也影響了教學趨勢的良性發展。基于此，作為新時期的一名初中道德與法治教師，不妨對情境教學法做一番了解，進而將情境教學法在課堂實踐活動中充分落實，以求使學生在課堂中以活躍的思維收獲道德與法治知識與技能，最終綻放出精彩的初中道德與法治課堂。

關鍵詞：初中教學;情境教學;道德與法治

隨著新課程改革的不斷推進，情境教學的優勢也逐漸體現了出來。因此，作為時代發展中的一名初中道德與法治教師，應對情境教學法的具體內容以及該方法所起到的作用有深入的研究分析，進而應用情境教學法于課堂實踐活動當中，將學生的情感體驗充分激發出來，使學生以多重感官能動地融入到知識與技能的獲取狀態，再發揮教師自身在課堂上的引導作用，培養學生養成正確的情感、態度與價值觀，達到提高初中道德與法治課堂教學質量的目的。

一、創設互動情境，營造和諧的課堂氛圍

在傳統的教學模式中，教師的教學思想比較固化，認為教師應該有教師的威信，不應該和學生打成一片，所以師生之間的關系相對緊張，課堂的氣氛也不夠和諧。因此，在新課改教育理念的影響下，作為初中道德與法治教師的一份子，要充分認識到新時期教師與學生之間引導者和被引導者的關系，進而從尊重學生的角度出發，在課堂教學中創設互動情境，主動和學生拉近情感上的距離，使學生感受到教師的親切感，達到營造和諧課堂氛圍、優化初中道德與法治課堂教學效果的目的。

比如，在引導學生學習《在社會中成長》這一節時，首先，教師對學生講述了《狼孩的故事》，吸引了學生的注意力，以此為話題與學生進行互動交流，使學生初步了解到每個人的生存和發展都離不開社會，都是一個社會化的過程，從而順利引入教學主題。然后，在課件上展示了關于社會化的圖片，結合教材內容引導學生去理解社會化的含義，使學生懂得了社會是個人成長的訓練場，應充分利用社會提供的條件實現個人成長。教師應根據具體的學習內容與學生共同歸納社會行為的表現，幫助學生初步掌握了參與社會生活的方法，為學生實現個人價值提供了助力。

二、創設問題情境，培養學生的分析能力

隨著時代的發展，傳統的教育理念被素質教育理念所取代，課堂中一些落后的教學策略也逐漸消失，更多是能夠調動學生自主探究性的合理教學方法。因此，在素質教育理念的指導下從事初中道德與法治教師這份工作，當通過新的教學思想改變提出問題的方式，對學生的認知能力做足了解，對教學的具體內容深入研究，從而創設優質的問題情境在課堂教學當中，以培養學生的分析能力，最終幫助學生對所學內容有充分的理解與深刻的印象，綻放出精彩的初中道德與法治課堂。

比如，在引導學生學習《尊重他人》這一節時，首先，教師可用曾經熱播的電視節目《朗讀者》中董卿采訪許淵沖的片段對學生提問道：“董卿的三次下跪為何會贏得網友的贊許？”從而引發學生的思考，為學生講述了“尊重他人”的學習目標，給予了學生一定的時間，讓其討論在社會生活中應該如何尊重他人。然后，將在實際生活中搜集到的材料設計成與教學內容相符合的問題，引導學生進行分析，培養學生重視他人、平等待人、換位思考、欣賞他人的能力。最后，引導學生回顧這堂課的學習過程，告知學生尊重他人是一個人內在修養的外在表現，為培養學生踐行尊重的理念奠定了基礎。這樣一來，通過應用問題情境，使學生產生了活躍的思維，充分培養了學生的分析能力，加深了學生對本節知識的理解，為學生在現實生活中踐行平等待人理念，真正做到尊重他人做了良好的鋪墊，從而促進了初中道德與法治課堂的精彩綻放。

三、創設直觀情境，激發學生的學習興趣

在科學技術與經濟實力都得到提高的時代下，科教興國戰略的實施已經取得了巨大的成就。目前，各個學段、各個學校中都有著多媒體技術的廣泛應用，并且為教師教學和學生學習提供了極強的助力。因此，在科技時代的教育背景下，作為一名初中道德與法治教師，要主動挖掘多媒體技術的功能，以創設直觀情境吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，助力學生高效率地收獲道德與法治知識和技能，實現提高初中道德與法治課堂教學質量的目標。

比如，在引導學生學習《活出生命的精彩》這一節時，首先，教師可利用多媒體技術播放舞蹈教師廖智的視頻片段，從小的縮影出發，為學生簡單介紹生命的意義與價值，使學生初步體會生命的可貴之處。然后，繼續將多媒體技術與教學內容做有機融合，結合實際引導學生分析新知，使學生理解了不同的人對待生活和生命的態度不同，生命的意義也不同。之后，在課件上展示一些具體的材料，引導學生懂得平凡的生命也能創造偉大，希望學生的生命得到滋養，產生充盈自己生命的動力。最后，引導學生歸納學習內容，讓學生互相討論學習感受。這樣一來，通過創設直觀的學習情境，激發了學生強烈的學習興趣，使學生充分理解了生命意義的內涵，令學生懂得了生命的意義來自于對生活的付出，順利實現了初中道德與法治課堂教學效率的提高。

四、結語

綜上所述，情境教學對學生的全方位進步與成長是極有利的，十分有助于推動教學趨勢的良性發展。因此，作為一名新時代下的初中道德與法治教師，應本著為學生著想的教學態度對情境教學法進行深入的研究分析，創設出更多類似于互動情境、直觀情境、問題情境、生活情境、合作情境的優質教學法應用于課堂實踐活動中，使學生養成自主參與道德與法治課堂的良好習慣，進而發揮教師的課堂主導作用，激發學生的學習興趣，使學生形成良好的道德素養去融入未來的社會生活，真正意義上落實素質教育理念，實現初中道德與法治課堂教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]林玉鳳.核心素養下的初中道德與法治情境教學[J].福建教育學院學報，2019（12）：45—46.

[2]吳長虎.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].才智，2019（21）：40.