淺談借助思維導圖優化小學語文群文閱讀教學

劉靜

摘要：在新課程改革進程不斷推進下，閱讀成為了小學生必不可少的一項學習任務，對其他學科學習同樣提供者重要作用，閱讀能力也是推動學生更好地落實教學任務的必備要素。傳統模式下的小學語文教學中閱讀模式十分單一，無法發揮學生在群文閱讀中的優勢，影響語文學習效果也阻礙了學生的個性發揮。針對這一現象，老師應充分借助思維導圖模式，來優化小學語文群文閱讀中的不足問題。思維導圖工具有助于幫助完善語文群文閱讀學習，培養學生的語文素養，也有助于扎實學生的語文成績。本文主要就思維導圖在小學語文教學中的作用、思維導圖優化小學語文群文閱讀教學方法進行分析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;優化策略;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-182

在小學低年級階段，學生剛剛接觸復雜的語文知識，難免會出現抵觸情緒，思維導圖教學方式，主要是幫助學生縷清文章結構，將復雜的語文知識分解，并幫助學生一一攻破最終實現高效學習的目標，并適當地進行知識拓展延伸，讓學生明白語文知識不僅僅只在課本中才能體現，隨著新課程改革進程的不斷深入，思維導圖教學模式在小學語文教學中被廣泛應用，同時對小學語文群文閱讀板塊也發揮了重要作文。語文基礎知識是學生提升綜合成績的重要因素，群文閱讀有了思維導圖學習方法的幫助，變得更加生動形象，對老師和學生都是一種能力的提升。

一、思維導圖的概念

思維導圖主要是將學生的文章結構進行梳理，整理出一張比較清晰的知識結構圖，引導學生的語文思維合理地進行語文教學工作，才能保障語文教學的邏輯性，語文知識點是互相關聯、互相促進的作用，思維導圖主要是借助線段、圖形以及關鍵詞的條件共同組成的結構。思維導圖就像一棵大樹，無論枝葉有多么茂盛，到最后都需要落葉歸根，語文思維導圖就是將課本內容進行延伸，但無論怎么延伸到都不會脫離文章的主題，將文章整體結構劃分成不同的階段，才能順利地展開各部門之間的內容，幫助學生梳理知識框架，更深層次的感悟文章的主題，培養學生的邏輯思維能力，為將來的語文學習奠定堅實的基礎。

二、語文群文閱讀的優化路徑

為盡快讓低年級學生掌握語文知識，了解更加全面的語文知識框架，并結合文章的知識主體。現階段小學語文課本包含著非常全面的內容，從詩詞結構到文章內容都發揮著不一樣的風采，盡可能地體現出語文學習的魅力。當老師讓學生課上對閱讀知識進行積累時，學生的主觀能動性難以發揮，阻礙了學生的思維。在小學語文教學過程中融入思維導圖模式，才能更好地開展群文閱讀活動，既鍛煉了學生的語文思維能力，也鍛煉了學生的閱讀技巧。群文閱讀的互動模式融合了老師與學生之間的關系。在開展群文教學活動過程中，小學語文課本一般都帶有教育意義。在學習過程中學生不光能夠掌握字詞的變化，也能充分的掌握語文閱讀技巧，充分發揮核心素養的教育理念，在幫助學生提升語文成績的同時，也塑造了學生良好的學習品德。

三、思維導圖模式對群文閱讀學習的作用

（一）充分激發學生的閱讀興趣

俗話說興趣是引導學生進行學習任務最好的條件，在小學階段學生對待一切事物充滿著好奇心，思維導圖的教學方法讓學生清晰地看清文章結構，能夠打破學生思維的局限性，并且借助思維導圖教學方法，能夠有效地開展群文閱讀學習模式。思維導圖能夠將圖像文章互相結合，幫助學生清晰的感悟語文知識的同時，也鍛煉了學生的創造能力，培養學生在群文閱讀中的興趣。

（二）幫助學生更簡單地理解文章內容

小學生由于社會經驗不充足，知識積累嚴重受限制，導致學生對文章的理解出現了偏差，即便通過閱讀的方式也不能掌握語文知識，借助思維導圖提升了學生的思考能力，幫助學生熟練地掌握文章內容，才能更順利地進行群文閱讀學習，加深了學生對知識的理解能力。

四、思維導圖模式在小學群文閱讀教學的措施

（一）充分結合學生興趣、落實高效學習

小學生雖然精力旺盛但在學習過程中能夠保持的熱情很少，為幫助學生在語文群文閱讀中安下心來進行閱讀，就需要調動學生的興趣，在興趣的引導才能更順利地開展群文閱讀活動。這就需要老師要靈活運用現代教育潮流方式，及時更新群文閱讀教學方式，將更充分的思維導圖模式融入到閱讀環節當中。老師可以群文閱讀教學任務當中，借助多媒體的教學工具開展教學任務，并根據文章內容進行延伸，讓分享看過課外書之后的感受，在閱讀環節之間利用小視頻將思維導圖移動化的形式演示出來，并在每一節內容中充分地融入特效，讓學生在心理構建起語文思維導圖學習，實現與學生更好的交流互動。

（二）構建科學思維框架、延伸群文閱讀的教學方式

群文閱讀使課堂學習結構變得更加緊張，讓學生借助系統思維、創造性的思維，更好地了解閱讀素材，在多文本教學任務當中學生能夠獲得正確的學習認知，以及語文知識的認知方式，盡快落實核心素養理念，讓學生終身受益實現育人的理念。比如在《烏鴉喝水》文章學習當中，首先應構建清晰的知識框架，讓學生分清時間地點和人物事件。首先烏鴉非常渴，通過自己的努力找到了一瓶水，但由于種種原因導致烏鴉不能直接喝到水，于是通過烏鴉靈活的腦筋，不斷地向瓶子內投入石子最終喝到了水。在略讀過文章之后，老師可以向學生延伸《狐假虎威》《烏鴉與狐貍》的故事，讓學生感悟這些文章的共同之處，實現群文閱讀的目標。

（三）思維導圖營造課堂氛圍、潛移默化影響學生群文閱讀能力

良好的課堂氛圍是實現高效課堂學習的一半，因此老師要注重烘托學習氛圍，良好的課堂氛圍能夠幫助學生更主動地參與到學習任務當中，在老師與學生的互動之間養成良好習慣，有助于落實學生的群文閱讀能力。比如在《小青蛙》文章學習中，在老師帶領同學略讀文章過后，讓同學紛紛發言，在閱讀過程中遇到了哪些相似的文章，并敢于和同學分享閱讀感受，另外老師可以向同學延伸《小壁虎借尾巴》文章教學過程中，老師可以在黑板上畫出一棵大樹，并將職業部分畫成橫線，讓學生跟隨多媒體進行朗讀之后，在黑板上用不同顏色的粉筆將大樹填充完整，讓學生感受思維導圖的多樣色彩，小壁虎向小伙伴們借尾巴的過程清晰的展示在同學面前將枝干填充進大樹，幫助學生更順利地開展群文閱讀活動。

結束語

隨著新課程改革要求的不斷增加，在小學語文群文閱讀環節當中，才能夠充分地激發學生學習特點，借助思維導讀教學模式，幫助學生充分的了解閱讀知識，才能更順利地開展群文閱讀教學活動。逐漸提升學生在語文中的閱讀能力，積極落實核心素養理念，培養學生的閱讀整體能力。

參考文獻

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