小學高年級數(shù)學學困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究(1)

聶貴縣

摘要：由于數(shù)學學科具有抽象性強、邏輯性嚴謹、應(yīng)用廣泛性的特點，在課程知識中表現(xiàn)出螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，需要學習者具備較強的數(shù)據(jù)分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導(dǎo)致數(shù)學成為最容易出現(xiàn)學生個體差異的學科，以至于數(shù)學學困現(xiàn)象越來越廣泛。數(shù)學作為一種容易出現(xiàn)兩極分化的學科，一部分學生能夠快速聽懂教師講解的問題并積極參與課堂活動，另一部分學生由于缺乏學習動機，在課堂中長期存在無法理解知識的問題，長此以往，會導(dǎo)致這部分學生的成績每況愈下，逐漸成為學困生。數(shù)學是基礎(chǔ)教育中的核心學科，數(shù)學學困現(xiàn)象對學生未來的發(fā)展起到嚴重的負面影響。在新課程改革理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教育面向全體學生，并格外關(guān)注學困生的表征成因，為他們制訂針對性教學指導(dǎo)策略，以帶領(lǐng)學困生逐步脫離學習困境，提高數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學;學困生;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-297

引言

在新課程改革不斷深化的背景下，伴隨著教育均衡化發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學中煥發(fā)了勃勃生機，課堂教學的有效性獲得了極大提高，促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。然而毋庸諱言，目前仍然存在著一些數(shù)學“學困生”。對此，我們必須面對現(xiàn)實，優(yōu)化教學策略，絕不能讓學困生成為數(shù)學課堂的“旁觀者”和“邊緣者”。

一、小學高年級數(shù)學學困生的成因分析

（一）教師方面，授課方式單一，教學水平不高

受到應(yīng)試教育體制的深遠影響，一些教師更傾向于運用“板書講授，題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方法，這種授課方式單一枯燥，難以調(diào)動學生的主觀能動性，長期使用這種授課方式容易使學生陷入思維定式，并不利于學生形成創(chuàng)新意識.有時教師即使在使用多媒體設(shè)備進行教學時，也只是利用多媒體屏幕替代了黑板書，并沒有發(fā)揮信息化教學的多功能優(yōu)勢.可見，由于教師教學水平不高，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出缺少自主性和探究性的狀態(tài)，以至于學困生在抽象思維能力薄弱的情況下逐漸喪失對數(shù)學知識的求知欲.并且，課堂中教師理答意識不足也會限制學生的思維發(fā)展，致使學生無法增強自我效能感，造成了思維停滯現(xiàn)象.

（二）教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，單元多，內(nèi)容廣

與傳統(tǒng)教材相比，新課改下的教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，單元多，內(nèi)容廣，從表面上看是降低了學習的難度，實則對學生的綜合學習能力提出了更高要求，要求學生具有發(fā)散思維，從多個維度思考問題。一個數(shù)學問題不僅僅是一道簡單的習題，更多的是反映生活中的一些問題，要求學生在解題時充分調(diào)動生活經(jīng)驗。這無疑給學困生增加了解題難度，到了高年級，這一現(xiàn)象更為明顯。

二、小學高年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

（一）培養(yǎng)學困生的學習興趣

教師應(yīng)當意識到，學困生并非是由于其智力不足到影響的學習成績，其主要還是因為缺乏學習興趣和動力，因此小學高年級數(shù)學教師，應(yīng)當利用興趣來激發(fā)他們的學習熱情，來幫助其提升數(shù)學成績及學習能力。在平時的課堂上，教師可以多設(shè)計一些具有趣味性的活動，使其感興趣，愿意參與其中，以此引導(dǎo)學困生體驗到學習的樂趣，而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從而吸收數(shù)學知識。

例如，在六年級的《同類項》這一內(nèi)容學習時，老師可以設(shè)計與其相關(guān)的“找同類項朋友”的小游戲，利用游戲的方式激發(fā)學生的好奇心和參加欲望?；顒赢斨?，教師可以事先準備15張寫好單項式的卡片，并將其分發(fā)給同學們，然后老師隨意報數(shù)，而拿著被報數(shù)字的學生就要站出來，其他的同學則需要仔細觀看自己的卡片，以及被報數(shù)字卡片的同學，如果認為都是屬于單項式的便可以站在一起。同時，教師還可以設(shè)置一些學困生作為裁判，發(fā)揮其主觀能動性，來評判他人在“找朋友”當中是否出錯。通過這樣的教學方式，來激發(fā)學困生的學習積極性，從而引導(dǎo)其參與到學習當中來，而不斷提升其學

習效果。

（二）數(shù)學實踐活動加深數(shù)學理解

學習困難的產(chǎn)生最重要的一個原因是學生對于數(shù)學知識點處于知其然不知其所以然的狀態(tài)，通過簡單的機械重復(fù)記憶難以真正掌握數(shù)學知識，而讓學生透徹地理解，僅僅通過傳統(tǒng)課堂教學模式難以實現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)教育回歸生活的背景下，小學課堂教學也應(yīng)向生活實際不斷靠近，“從做中學”已然成為了小學生獲取知識的重要方式之一。同時人類的學習經(jīng)歷了從知識習得到知識的參與建構(gòu)再到知識創(chuàng)造的變革過程，其中社會參與型學習將學習者視為參與特定活動進而學習的人。根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律，相比于間接經(jīng)驗，學生從直接經(jīng)驗中獲得的知識印象更深刻、保持更持久。

小學教師應(yīng)當積極地開展數(shù)學實踐活動，實踐的形式應(yīng)當豐富多樣，如參觀、調(diào)研、實驗等形式，對于不同類型的數(shù)學知識教師要合理的選擇相應(yīng)的實踐活動。對于概念知識類的數(shù)學任務(wù)，教師應(yīng)讓學生慢慢體驗、感受數(shù)學知識的價值并且經(jīng)歷知識形成的過程，進而獲得真正意義上的數(shù)學理解。在操作類的數(shù)學任務(wù)上，要注重突出實踐性的特征，真正讓學生動手去操作、探究，在此類知識上，教師可采用PBL式教學模式，使學生圍繞問題進行學習，把握知識內(nèi)涵。對于綜合實踐類的任務(wù)，小學教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去固有觀念，放手讓學生參與活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

（三）實施分層教學法，保障學困生的持續(xù)進步

在數(shù)學課堂中實施分層教學，特別有利于學困生的進步。包括練習分層設(shè)計和作業(yè)彈性布置。在教學了新課后，教師針對不同層次的學生學習實際，設(shè)計相應(yīng)的練習題，除了共同性的必做題外，還可以設(shè)置選擇性的提高題和發(fā)展題。教師實行分層練習和異步指導(dǎo)，就能抓住多數(shù)“中間層”兼顧優(yōu)差“兩頭子”。根據(jù)一節(jié)課的教學目標，設(shè)計階梯形的練習題。首先要求全班學生完成基礎(chǔ)練習，然后逐步提升、增加難度。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做高一層次的練習，教師就可以集中精力個別輔導(dǎo)剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔。最終，各種水平的學生都能獲得進步。

結(jié)束語

學困生的成績不佳的狀況并非一日造成，幫助學困生走出學習慢、學習難的困境，是一項長期工作，更需運用由淺到深的教學方式，來強化他們對知識的掌握。因此，在小學高年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)當加強對學困生的關(guān)注，給予其足夠的關(guān)心和耐心，才能使其感受到被重視，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

參考文獻

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