芻議小組合作學習在小學數學教學中的應用

吳露瑤

摘要：小組合作是一種有效的數學課堂教學形式，能夠幫助小學生快速進入學習狀態，在小組中取長補短，互相幫助，發揮團結協作能力，增強數學綜合素養。在新時期，小學數學教師要拓寬小組合作的范圍，通過多樣化的合作活動讓小學生更好地體驗合作學習的作用，熟練掌握數學知識和技能，并將其運用到實際生活中，使小學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-042

引言

保障小組合作學習的高效開展和應用，需要教師樹立以人為本教學理念，要和學生以平等的關系相處。在具體教學工作中，合作學習要結合教學內容，充分把握合作學習內涵，以豐富多彩的創新形式引領學生的數學學習，最終目的是提升學生的綜合數學素養，讓學生愛上數學。

一、合理分配合作學習小組，奠定良好合作學習基礎

合理分配合作學習小組是在小學數學教學中應用小組合作學習模式的前提。首先，教師要充分了解每一個學生的實際情況，包括數學學習能力、學習興趣和學習成績等，然后根據學生的實際情況分配學習小組。在分配小組的過程中，教師應遵循組間同質、組內異質的原則。具體而言，教師應保障每一個小組之內都有學習能力強、學習成績優異、具備較強的學習興趣的學生，以及數學學習成績不理想、學習能力較差的學生，如此才能夠使不同類型的學生在小組內發揮自身的優勢及特長，從而實現良好互補及互助效果。

二、營造合作氛圍，培養學生學習習慣

在傳統的數學課堂上，小學數學教師在開展小組合作學習的時候缺乏對合作環境的構建，無論課堂教學是否需要合作，也不管小學生是否處于思維活躍的狀態，致使每次合作學習都會出現一些狀況，影響小學生學習習慣的養成。所以，小學數學教師必須要善于營造適合合作的氛圍，使小學生身心舒暢，對合作學習保持高度的興趣，這樣才能發揮合作的優勢，真正實現高效的合作學習。數學教師可以打破以往的座位模式，將班級中的桌椅擺設成圓圈的形式，或者讓小學生面對面地坐，這有利于喚起小學生的參與熱情，使其注意力高度集中，開創合作學習的新途徑，養成終身學習的好習慣。數學教師可以利用多媒體進行合作情境的創設，給小學生播放與合作學習相關的視頻資料，讓小學生一邊觀看一邊思考，提高學習的動力。小學生被生動有趣的微課件和微視頻吸引，在合作中能夠挖掘更多的數學知識和技能，提高解題效率。數學教師還可以打造生活化的合作環境，給小學生提供與日常生活相關的探究問題，拉近小學生與數學知識的距離，這會極大地開闊小學生的視野，從而養成向他人虛心學習的品質。小學生在熟悉的生活背景下合作探究，敢于大膽發言，能夠充分表達自己的想法，數學能力定會不斷增強。

三、加強對小組合作學習差異的引導

由于每一位學生在認知能力、學習基礎等方面的明顯差異，導致他們在小組合作學習中的表現參差不齊。學習能力強的學生往往具有一定的主導地位，他們思維活躍，學習能力強，交流能力也較強，而中等生特別是學困生在這些方面具有非常大的劣勢。因此在合作教學中教師要彌補不同學生之間的差異，既要給學習好的學生提升的空間，也要照顧到基礎較差的學生，破解他們在合作學習中的畏懼感和自卑心理，鼓勵他們多發言，多表達，多思考，把合作學習變為提升他們的學習成績的重要手段。比如在教學《三角形》時，為了照顧到學困生在認知上的不足，教師可以先把學困生分成一組，先把一個銳角三角形交給他們討論，看看銳角三角形有什么特點。以中等生為主要成員的小組，教師把鈍角三角形和銳角三角形交給他們討論。以優等生為主要成員的小組，教師的要求就要適度提高，把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形都發給他們交流討論，引導他們建立對三角形的全面認識。在此之后，教師可以讓優等生小組向中等生小組提問：鈍角三角形和銳角三角形有什么不同？然后學困生小組可以針對他們的問題向優等生小組或者中等生小組提問，這樣各個小組展開充分的交流討論。之后為了激發學困生小組的學習動力，教師可以舉起手里的三角形讓他們回答，在一定時間里誰回答得最快最準確，就把誰安排到中等生小組之中，通過這種方法鼓勵學困生積極學習和思考。

四、完善小組合作學習評價，提高小組合作學習效果

在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式，課堂教學評價也應符合小組合作學習模式的要求。在以往開展課堂教學評價的過程中，通常情況下都是以教師對學生進行評價的方式展開評價，這種評價方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學習模式的實際需求。小組合作學習模式倡導學生的課堂主體地位，倡導學生的自主學習，所以，教師不僅要重視開展教師評價，還應開展學生的自主評價以及小組與小組之間的評價，以此完善小組合作學習評價，提高小學合作學習效果。

結束語

綜上所述，新課改倡導小組合作學習，給小學生營造了全新的數學學習環境，鍛煉了小學生的創新思維能力和團隊協作能力，使數學學習不再枯燥。作為小學數學教師，要以學生的視角看待問題，落實小學生學習的主體性，激發小學生的情感和智力發展。還要對小學生的合作技巧進行指導，讓小學生在小組中各司其職，不斷產生新思路，通過新舊知識的沖突產生認知的期待，從而達到育人的目的。

參考文獻

[1]許丹婷.小組合作學習在小學數學教學中的應用剖析[J].數學大世界（中旬），2020，{4}（10）：76.

[2]周相梅.小組合作學習法在小學數學教學中的重要意義[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年中小學素質教育創新研究大會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]劉炯.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].家長，2020，{4}（27）：119+121.