激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效作用

羅衛(wèi)東

摘 ?要：新課標(biāo)指出不僅要保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。激勵(lì)機(jī)制是建立師生溝通的橋梁，也是改善師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);激勵(lì)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以指導(dǎo)和批評(píng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感極差，無法從數(shù)學(xué)課堂中獲取學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師、課堂擁有距離感，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在如何不犯錯(cuò)與不惹教師生氣上，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)得不到有效的培育。激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)借助激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，拉近師生距離，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。

一、借助情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“生本理念”要求教師尊重、理解學(xué)生，以提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。課堂是展開數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂中的主體開展教學(xué)活動(dòng)，充分地發(fā)揮情感激勵(lì)的教育功能，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。情感激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上對(duì)課堂提問是躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生得到了情感激勵(lì)，學(xué)生能全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。以《表內(nèi)除法（一）》為例，教師要先讓學(xué)生明白什么是平均分，為學(xué)生建立平均分的概念。教師：“同學(xué)們，咱們班有多少名同學(xué)呀？”學(xué)生：“48！”教師：“我這里有96顆糖，每人分兩顆糖，應(yīng)當(dāng)怎么列計(jì)算式呢？”學(xué)生：“96÷2”在往常的課堂中，學(xué)生回答問題后教師會(huì)讓學(xué)生坐下，錯(cuò)過了激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)實(shí)施激勵(lì)教育工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師：“非常好！這位同學(xué)的反應(yīng)很迅速，這證明你的口算能力很扎實(shí)，大家要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家想一想，如何在最快的時(shí)間里讓每一名學(xué)生都得到2顆糖果呢？”學(xué)生1：“把大致數(shù)量的糖果給坐在第一排的同學(xué)，每人拿2顆糖果后，將剩余糖果給下一名同學(xué)。”教師：“這位同學(xué)的方法很方便，大家各司其職就能完成糖果的分取。”學(xué)生2：“各小組長按照小組成員人數(shù)領(lǐng)取糖果數(shù)量，分給組員。”教師：“這位同學(xué)的方法實(shí)行了‘責(zé)任制’在社會(huì)中有許多事情的推動(dòng)都是層層遞進(jìn)的，這位同學(xué)的社會(huì)制度概念很好呢。”在教學(xué)過程中教師要細(xì)心地觀察，借助情感激勵(lì)對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)光點(diǎn)進(jìn)行贊譽(yù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、使用互動(dòng)激勵(lì)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的想象力豐富因此會(huì)出現(xiàn)“答非所問”的現(xiàn)象，這種答非所問主要是由于學(xué)生的思維發(fā)散過渡，未獲悉明確的學(xué)習(xí)方向所導(dǎo)致的，教師不要批評(píng)或說教學(xué)生，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)的過程也是師生、生生之間互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的過程，借助小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，既是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，教師要以有效的提示，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，教師將一張紙折疊，讓學(xué)生從側(cè)面觀察，意在讓學(xué)生擁有什么是角的概念。教師為每個(gè)小組發(fā)一條50公分長的繩子讓學(xué)生以小組為單位，看看最多可以得到幾個(gè)角。小組1：“我們小組將繩子模仿老師折紙的方式，得出一個(gè)角。然后在一個(gè)角的基礎(chǔ)上繼續(xù)彎曲兩條角的邊，一個(gè)人做一個(gè)角一共得到5個(gè)角。”教師：“你們小組的動(dòng)手能力好強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都參與了角的‘制作’很棒哦！”小組2：“我們小組將繩子兩頭系起來，小組成員用手將繩圈往不同方向拉扯，每個(gè)同學(xué)都能扯出兩個(gè)角，一共得出8個(gè)角。”教師：“你們小組的思維也太靈活了吧，竟然想到將繩子系起來，非常優(yōu)秀！”生生交流為課堂提供了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師的激勵(lì)拉近了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究充滿了積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了良好的延續(xù)。

三、巧用成功激勵(lì)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

自我實(shí)現(xiàn)是人生基本需求中的最高級(jí)別，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，教師要讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，讓學(xué)生感受到進(jìn)步本身就是一種成功，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。以《測(cè)量》為例，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備軟尺，而后教師帶領(lǐng)學(xué)生量書本、桌椅的高度，意在讓學(xué)生明白只要用心參與、細(xì)心思考，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度是非常低的。而后，教師列出幾個(gè)長度，讓學(xué)生想一想，生活中哪些物體符合這些長度，例如30cm高的水杯、20m高的樓房、150m高的建筑、1.2米高的燒烤爐等等。教師：“請(qǐng)同學(xué)們參照我剛才的舉例用長度單位說一說生活中的物品。”學(xué)生1：“30cm長的還有手提包。”學(xué)生2：“電腦屏幕長80cm。”學(xué)生3：“大型郵輪的長度為360m左右，寬為60m左右，出水高度72m。”學(xué)生4：“11m長的游艇。”教師：“同學(xué)們說得都非常好，這不僅證明了你們有細(xì)心的觀察能力，還有良好的記憶能力，這份珍貴的學(xué)習(xí)態(tài)度請(qǐng)你們一生銘記。”當(dāng)學(xué)生說出相近的物體時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取激勵(lì)機(jī)制，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用互動(dòng)激勵(lì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探索欲。巧用成功激勵(lì)，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

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