新形勢下提高初中德育教育質量的方法探究

張綺婷

摘 ?要：隨著我國教育事業的不斷發展，在新形勢發展趨勢下，教學要求逐步增加，為實現學生的全面發展，初中院校開始注重對學生的德育教育。教師不僅需要為學生傳授知識，更需要教會學生做人的道理，注重學生學習、德育同步發展。初中是進行德育教育的基礎，在初中階段重視德育教育，可進一步提升教學質量，有助于學生優秀人格養成。本文將分析德育教育重要性，并從多角度提出提高德育教育質量的方法，探究各種實踐效果。

關鍵詞：初中教學;德育教學;教學策略

在新形勢發展背景下，網絡世界盛行，如今初中生比以往學生，更易接觸到各種篩選作用有限的新聞與信息，當龐大而繁雜的新聞與信息向初中生涌來，處于半成熟半懵懂狀態下的學生們，很難辨別各種信息背后的道德倫理導向，從而可能導致學生們形成錯誤的思想觀念。如今我國教育事業雖迅速發展，其教育內容與制度也開始逐步完善，能夠引導學生向著全面發展的方向進步。但是德育教育的質量一直有所欠缺，需要教師們去思索如何提升德育教育的質量，讓學生們有用較高的德育水準，對事物有清晰的分辨能力。

一、進行德育教育的必要性

（一）提升個人素質

德育教育并非局限于道德教育，其還包括政治思想、精神、法律等方面的教育，同時也包括對學生學習行為以及習慣方面的教育。如此方方面面的教育，其目的就是為了讓學生個體能夠得到全面發展，養成良好的內在素養。而現如今，知識水平決定個人發展的下限，但內在素養將決定一個人的上限，其內在素養越高，未來發展將會更加燦爛。所以進行德育教育對個人有其必要性，對初中生完善個人起著重要的奠基作用。

（二）營造和諧社會

社會治理能力是一個國家綜合國力的表現，而構建和諧社會是社會治理的一個重要方面。和諧社會的構建需要全員參與，當人民有較高的內在素養，做到遵紀守法的同時，同時其精神世界會更加豐富，在民眾和諧共處的背景下，社會將會煥發出活力。但是僅僅依靠個人養成良好的內在素養，是不現實的，所以需要進行德育教育，讓學生從初中階段就有德育意識，使其在進入社會時，其已具備一定的能力，此舉對于構建和諧社會，實現社會的長治久安有著重要的意義。所以初中階段的德育教育是大勢所趨。

二、德育教育質量提升策略

（一）融合性

德育教育其涉足面廣，但有很好的融合性，可以融合進其他課程以及生活的方方面面?；诖朔N緣由，就要求教師們在進行文化課程的教學時，需要滲透德育方面的教育，實現各科老師共同進行教學，讓學生們耳濡目染，慢慢形成其個人內在素養。但是僅僅局限于課堂教師們的影響，其作用依然有限，需要教師與家長溝通，讓學生們不僅在學校進行道德方面的學習，回家依然有父母進行教育，讓學校與家庭共同作用，以實現環境作用效果。例如將前期大熱的劇《覺醒年代》引入，將李大釗先生的事跡講解給學生聽，對李大釗先生事跡進行分析探討，分析大釗先生的內在特征，道德水準與優良習慣，諸如為國為民的先驅者精神，堅持理想并努力實現的實干者，寧苦自己也要支援學生的奉獻精神等，并引導學生將其中堅持理想努力去實現的精神貫之于生活之中。其他學科可以考慮以聯想的方法，將德育融入進去，例如數學課上可以講述著名數學家華羅庚的愛國事跡。在多重實例的支撐之下，更有利于學生樹立優良的道德觀，以及養成良好的習慣。實現德育教育融入平時教育，充分發揮其融合性，無論在形式上還是效果上，都可以實現教學質量的極大提升。

（二）針對性

在進行德育教學時，教師在課堂之上融合德育教育是其中一個部分，但是針對學生個體感受差異化的問題，就需要教師們積極對學生的反饋進行回應，針對學生個體進行積極的交流溝通。因為初中生正是思維形成與邏輯搭建的時期，其學習后的吸收效果，受個體差異的影響，存在各種發展導向，所以需要教師針對學生的差異性，及時引導學生。例如家庭背景的差異，孔融讓梨的故事就會讓不同的學生產生不一樣的想法。家庭條件稍差，有此經歷的人能體會孔融的禮讓，而條件好到對梨并沒有多大期待的學生而言，就會覺得梨又不好吃，因為不喜歡而讓，并沒有什么。這時需要老師有針對性進行解釋，與學生進行交流，傳遞個人需要禮讓的道德常識。為此，僅僅示例的講解作用有限，針對學生個體反饋的回應與引導才能進一步提升教學質量。

（三）參與度

老師的帶領僅起引導作用，學生掌握途徑后，自發的行動才是實現了教育的意義。首當其沖的需要老師教會學生掌握一定的途徑，讓學生可以參與力所能及的事情，提升學生的參與度。教師可以總結社會上的活動，在確保安全性的前提下，鼓勵學生們參加活動交流。例如參加社區的敬老院活動、市志愿者的一些簡單活動。在實際參與的活動中，學生們的親身行動可以讓他們理解更透徹 ，與活動中的參與者交流，更能幫助其成長。

結束語：在新形勢下，德育教育重要性突出，是與文化知識等同重要的一個方面，于個人、于社會都作用顯著。從融合性、針對性、參與度等角度出發，既讓學生們更好的接受德育教育，也提升了教學質量。

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