任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《秘書學(xué)》課堂教學(xué)的應(yīng)用

張淋娟

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在我國教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中有著悠久的歷史，所以中職秘書學(xué)學(xué)科教師的課堂授課過程當(dāng)中，可以借鑒這種教學(xué)模式的經(jīng)驗指導(dǎo)，在自己的課堂當(dāng)中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)特點(diǎn)來探索更高效率的教學(xué)模式。而且，對于中職階段的學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只需要教師通過任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，就能夠有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按照自己的進(jìn)度進(jìn)行。本文將從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在秘書學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用展開優(yōu)勢分析，結(jié)合具體的實(shí)踐措施進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：中職教育;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)應(yīng)用;秘書學(xué)

一、引言

中職秘書學(xué)教學(xué)活動的開展，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幫助之下，一方面可以優(yōu)化中職秘書學(xué)學(xué)科教師所構(gòu)建的課堂，通過這種教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，這種教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，結(jié)合教師的任務(wù)指導(dǎo)來完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，從而可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)來適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中的更高要求。因此，中職教師要重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，積極采取有效的方法來探究課堂活動的設(shè)計。

二、應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)形式

中職教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐課堂當(dāng)中，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐幫助之下能夠優(yōu)化課堂教學(xué)形式。因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂當(dāng)中以理論教學(xué)為主的新型教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中更加突出了學(xué)生的主體地位，教師只需要結(jié)合簡單的引導(dǎo)就能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，從而有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的效率。[1]而且，在任務(wù)布置的過程當(dāng)中，也需要中職教師提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)之上，更加針對性的提出教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而通過科學(xué)有效的任務(wù)引導(dǎo)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式的幫助之下，對于中職秘書學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)化具有十分重要的意義，因為可以讓學(xué)生對這門課程的理論學(xué)習(xí)把握清晰，同時在課堂活動的鍛煉之下對實(shí)踐部分的內(nèi)容也能熟練掌握。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用更加凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，所以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式能夠有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行自由發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和主動性，所以就可以在學(xué)生更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下來進(jìn)行課堂內(nèi)容的授課，通過學(xué)生的有效配合來實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。因此，中職教師在開展秘書學(xué)課程授課的實(shí)踐過程，要發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢功能來提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中扎實(shí)理論基礎(chǔ)。通過提高秘書學(xué)教學(xué)課堂的效率來幫助學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗，在鞏固學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的同時，推動中職秘書學(xué)課程教學(xué)活動在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)更高水平的效率目標(biāo)，從而可以為社會提供更多高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

三、應(yīng)用實(shí)踐探究

（一）結(jié)合課程作業(yè)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

結(jié)合課程作業(yè)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動是中職教師在展開這一教學(xué)模式的有效方法之一，因為通過布置作業(yè)的任務(wù)形式，既可以讓學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主動朝著課程教學(xué)內(nèi)容的方向引導(dǎo)，以此來提高學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生抱著更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來完成課程作業(yè)任務(wù)。[2]而且，秘書學(xué)作為一門比較重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課程，首先需要保證學(xué)生具備一定水平的理論基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中進(jìn)行有效鍛煉，因此，中職教師必須采取有效措施來提高學(xué)生的理論知識水平。將課程作業(yè)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠更加有效地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握一定的理論知識，從而讓學(xué)生在之后的實(shí)踐鍛煉過程當(dāng)中，能夠調(diào)動自身所學(xué)來完成工作任務(wù)。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中職教師還可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)的形式來展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，因為對于中職階段的學(xué)生來說，配合小組合作學(xué)習(xí)模式所開展的課堂授課活動，能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心和積極性，通過營造一種集體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，中職教師在進(jìn)行秘書學(xué)課程的授課過程當(dāng)中，可以首先通過學(xué)習(xí)小組的分組來開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，通過為每一個小組分配不同形式的任務(wù)，然后通過任務(wù)的形式來引導(dǎo)小組的集體學(xué)習(xí)活動，讓小組成員之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢來推動小組任務(wù)的共同完成。

結(jié)語：綜上所述，在中職秘書學(xué)教學(xué)課程的實(shí)踐課堂當(dāng)中，中職教師要重視通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用來提高課堂教學(xué)效率，采取這種形式來發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中主體作用，從而推動課堂教學(xué)的優(yōu)化改造。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝恩臨.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在獨(dú)立院校《秘書學(xué)》課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016，000（008）：268-268.

[2]謝恩臨.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《秘書學(xué)》課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016.

（福建南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校 ?354200）