樣式化后期兒童在美術活動中的性別差異現象與教學策略探究

周潔

摘要：美術教育教學活動越來越注重“因材施教”，這些年齡在7、8歲，處于“樣式化階段”后期的兒童們，在美術活動中更體現出了性別的不平衡。這些性別差異伴隨著他們的感觀、心理、行為，主要表現在學生的感知覺、視知覺、語言、思維差異，在這個時期，美術活動的教學不能分“文理科”，如何去把握性別差異，選好題、備好課、出好作品也成了我研究的主要目的。

關鍵詞：性別差異 樣式化階段 印象表現

一、樣式化階段的繪畫特點及重要性

權威的維克多.羅恩菲德（Vitor Lowenfeld）在其著作《創造與心智的成長》中把兒童繪畫的發展階段與年齡進行了劃分，分別為：涂鴉階段（1.5-3.5歲）、象征階段（3.5-5歲）、樣式化階段（5-8歲）、視覺寫實階段（8-11歲）、推理階段（11-13歲），通過清晰的兒童視知覺發展軌跡，為我們闡述了不同年齡階段和層次兒童心理感知的狀況，這為我們在教學中的運用起到了關鍵性的指導作用。在樣式化階段，這些7～8歲的兒童，他們在繪畫內容的選擇上往往是對常見事物的印象梳理，體現了各自的主觀意識，這是兒童繪畫發展的重要階段和轉折點，不難發現，這個年齡段的兒童正是“天馬行空”學習繪畫的“黃金時機”，他們的手臂肌肉群有更穩定的力量輸出，他們渴望在繪畫技巧上有更好的提升。而在這過程中，也往往包含著一些誤區。

二、兒童繪畫發展的階段及“樣式化”階段的繪畫審美誤區

（一）誤區一：大班化教學不如“小班化”，少而精，多而雜

教學初期，有一些家長會將孩子的美術差異歸功于“小班化”教學，認為少年宮美術班級的學員人數太多，導致了作畫水平的“好壞”，有一些家長急于求成，認為是幼兒時期沒有進行早期教育所造成的的基本功差。

（二）誤區二：線條簡練、涂色均勻就是好的

部分教師與家庭面對樣式化階段的兒童美術活動，容易產生固定、刻板的印象表現，記得我在《海底世界》回家作業講評時，經常會聽到男生家長對于女生回家作業的表揚與驚嘆，這個時候，男生往往會被家長糾正作畫的對象，要求畫面不凌亂，像女生一樣整潔。家長的藝術審美帶有各自的情趣，也代表著大眾對于美術部作品的個性差異不平衡，往往不能“一視同仁”。我作為一名美術教師，也深感性別差異化所帶給教學的負面影響。

三、樣式化階段關注性別差異所產生的美術教學成果多樣性

（一）固有思維與繪畫習慣的碰撞，繪畫視野的多樣性

那么，樣式化階段兒童美術活動中的性別差異要如何去導向呢？這個問題也是我一直在思考并且試圖去解決的，樣式化階段的兒童，是我在少年宮美術教學執教過程中接觸到該年齡段學員最多的時期，在這個時期，孩子們非常有興趣去學習性別規范并形成一定認知，這個年齡段的學員多數為剛入學的兒童，他們的家長通過搖號進入少年宮，面對一個班30名學員，作為教師的我在授課過程中感受到了學員的學習熱情，在課前講評的十分鐘，要想做到有效，就應該規避“范范而談”，除了點評作品構圖、色彩的效果，還可以針對男生的作品更具體介紹畫面中的內容，家長的旁聽也頗有必要，這是回家作業的分析與反饋，也幫助家長了解自己孩子的作畫動機。這是家長固有思維與學員個人繪畫習慣的碰撞，男生的作品可以更多體現細節，女生的作品可以角度更廣，教師引導男生、女生相互取長補短，保證了繪畫視野的多樣性。

（二）繪畫主題以“我”出發，鼓勵細節的多樣性

樣式化階段兒童，會開始經歷一些標志性的變化，為自己的畫作加入更多的細節，到了6歲所繪的東西才慢慢變得完整。雖然仍然具有符號特征，但繪畫已經有了主題，通常與“我”、“身體”以及“情感”有關。

四、科學利用繪畫活動中的性別差異，保證樣式化階段評價體系多元化

（一）選擇恰當的主題，量的積累

人類是群居的動物，繪畫發展也遵循著從“我”到“我們”的規律，考慮在紙上什么位置安排對象，要用到什么形狀，哪種顏色是最好的選擇，有了“組織”和“秩序”的感覺。能夠創作更為豐富的符號和細節，繪畫主題也擴展到了“朋友、學校和城市街道”等。

（二）利用繪畫表現的差異，有效評價的重要性

1. 師生評價，提高觀察力，鎖定“目標”

在進行以開放型主題的美術活動時，男生敢于想象，女生則更加習慣從教室給予的范畫中尋找靈感進行綜合運用，針對這樣的現象，在課堂教學中，可以是當地進行男女生分組評價。比如，我在課前講評會選擇男生的作品，當堂作業講評會選擇女生的作品當形成一定的規律后，我又會調整點評的“標準”，比如會根據當天的穿著、衣服顏色、是否戴眼鏡、發型來尋找評價的對象，學生覺得被選上去進行評價是特別的，久而久之，他們會關注同學的特征，提高對于人物的觀察能力與短時記憶能力。這些能力的提高對于美術活動的順利開展頗有成效。

2. 家校聯合，提供家長更為具體的評價建議

作為一名一線美術教師，面對美術活動中的性別差異，除了課堂的構圖，也應該教會家長怎么去評價孩子的作品，因為家長們往往是作品產生后的第一個讀者。在這個時期仍然基于孩子想畫什么就畫什么的原則，那些喜歡畫畫的孩子更是有自己的主見和想法;家長提供更廣泛的繪畫主題資料，除了擴展孩子的興趣點，需要有相應的知識深度和文化背景的講解;找一些與孩子創作主題相似的兒童作品和藝術作品的復制品，協助孩子創作;提供更豐富的藝術工具材料，鼓勵孩子在重復使用每一種新的工具材料中獲取操作方法和技術。

以上是我對樣式化后期兒童在美術活動中的性別差異研究，十余年來，我的多位學生也進入了美術專業院校，還有兩個當上了美術教師，他們告訴我，在我的課堂里，他們是真正的愛上了美術，雖然之后學業上遇到不少困難，但是畫畫是真愛，也是他們繁忙學習中的唯一愛好，這讓我很欣慰。當社會、家庭約束擠壓學生的個性發展空間時，教師可以通過轉變教學方法、調整教學模式、豐富教學載體，讓男女生在美術方面保持獨特個性，綻放出光彩。

參考文獻：

1. 尊重差異 因性施教——管窺兒童繪畫中的性別差異[J]. 張月. ?美與時代（中）. 2016（01）

2. 楊景芝《美術教育與人的發展》

3. 《中國兒童創造力培養調查報告》. 中國兒童中心. 2018

4.改變中小學美術教學“單一化”的策略. 《大眾文藝》2014年第23期. 秦霄

（杭州青少年活動中心）