小學語文作文教學現狀及改進措施

陳靜

摘要：小學語文作文教學作為語文教學中的重點部分，需要教師能夠依據教學改革的重要方向，逐漸找到小學語文作文教學的實際問題，在與學生進行積極溝通合作和實踐的過程中，逐漸能夠從學生的實際需要出發，將作文教學課堂變成學生的課堂。去除作文教學傳統教學模式的不足，在不斷激發學生寫作興趣和寫作內涵的同時，也能夠從學生的閱讀開始，搜集有效的作文素材，在與生活實際相聯系的過程中，逐漸能夠將學生的知識體驗引入到作文寫作中。教師應當尊重學生的個性化作文寫作觀點，在多樣化評價中，逐漸能夠增強學生主動寫作的信心，從而步入自主寫作的重要階段，在實踐中培養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文作文教學 現狀 改進措施

前言：小學語文課堂除了讓學生形成聽說讀寫的重要能力的同時，也能夠讓學生進行作文水平的提高，小學生作文教學在新課程標準不斷實施的過程中，逐漸呈現出不同的教學問題。為了抓住作文寫作的核心，逐漸能夠讓學生在作文寫作中總結出重要的寫作方法和寫作技巧，需要教師能夠結合學生的實際問題，逐步進行有效的改善，在課堂教學中，逐漸能夠讓學生對信息進行有效的整合和補充，從而形成有效的實踐寫作和延伸寫作，在不斷進行觀察和探究中，提高學生的寫作興趣。

一、小學語文作文教學現狀

教師作為語文作文教學的主導，應當能夠有效進行作文教學的設計，在不斷為學生展現不同作文寫作情境的同時，也能夠讓學生將寫作內容與生活相聯系，構建直觀化的寫作思路，在不斷進行詞句運用和相關心理活動構建的過程中，形成重要的積極寫作態度，在不斷進行語文知識點進行整體思維想象的同時，激發學生的寫作欲望和合作意識，產生對寫作素材的評價和觀點。在發表不同見解的同時，在閱讀中總結重要的寫作經驗，也能夠積累優秀詞語，在教師多元化引導下，學生形成發散思維，激發學生進行積極寫作的情感，讓學生能夠融入寫作情境，發揮自身的寫作潛能，為寫作作品提供更好的寫作效果。

（一）作文教學模式固化，學生缺乏創新

受傳統教學觀念的影響，教師在作文教學中采用固定的教學模板，缺乏與學生進行交流互動的環節，在不斷進行作文教學探索的過程中，學生的實際情感體驗并沒有發揮出來。在對作文寫作要求進行分析理解的過程中，學生缺乏基礎的寫作能力，從而在語言綜合運用能力方面出現了障礙，學生缺乏個性化寫作和創新寫作思維。

（二）教師教學形式單一，學生興趣不高

教師在課堂教學中，只是注重學生的作品完成，忽略學生的寫作過程，在單一的教學形式下，學生的學習欲望并不高，有的學生能夠運用自己的知識進行豐富的想象，有的學生拘泥于知識信息的局部，從而不能提高學生的整體寫作效果。學生在進行寫作中內容不充實，表達中心的含義不明確，從而使作文教學無法上升新高度。

（三）缺乏素材積累，在寫作中脫離實際

教師在作文教學中應當不斷的武裝自己，從而在拓展學生思維空間的同時，也能夠進行積極的問題引導以及認真的傾聽。學生在寫作教學中缺乏素材的積累，而且在寫作中脫離實際形成了空話作文。教師在作文評價中缺少針對性的評價內容，評價方式單一造成學生寫作止步不前。

二、小學語文作文教學的改進措施

教師在不斷進行作文教學課堂教學改革與創新的過程中，應當以學生為主體，逐漸能夠發現學生的不同問題，有針對性進行教學策略的調整，從而完善作文教學的改進措施。在與學生進行積極交流，互動和探索的過程中，也能夠讓學生通過閱讀拓展知識結構，在不同的情境中進行合作寫作模式，讓學生在相互借鑒和評價中，更好的突出個性化寫作觀點。教師在作文教學中能夠讓學生聯系生活實際，優化學生的實踐體驗，讓學生不斷在進行自主寫作中，提高寫作能力和獨特情感分析內容，形成重要的寫作內涵以及寫作效果。

（一）作文教學的多樣化思考，激發學生寫作興趣

教師在教學過程中應當改變教學觀念，逐漸創新教學方法和教學手段，從學生的實際需要出發進行作文教學的多元化思考，啟迪學生的思維智慧，逐漸引導學生在進行語言表達中能夠提煉出重要的表達觀點，從而在不斷進行素材積累中，也能夠激發學生的學習興趣。例如在學習小蝌蚪找媽媽這篇課文時，教師能夠通過角色扮演的形式，逐漸讓學生對課文內容進行有效的理解，在作文寫作中也能夠突出學生的自主觀點表達，教師應當啟發學生進行積極寫作，表達自己的幫助內容，在不斷深化學生寫作情感的同時，給予學生時間去創造。

（二）在合作中啟發，突出學生個性寫作

教師在教學過程中應當營造寬松快樂的寫作氛圍，運用多媒體設備為學生展現出不同的寫作情境，從而在激發學生進行自主寫作，總結寫作經驗，形成合作的寫作模式。在突出學生主體性地位的同時，也能夠讓學生借鑒其他同學的寫作方式，從而更好的運用自身知識進行寫作結構的布局，教師應當多渠道進行寫作內容的展開，突出學生的個性化寫作，也讓學生在不斷探究中反映出真實的寫作內容。例如，在學習媽媽睡了這篇課文時，教師能夠讓學生與實際生活相聯系，通過多媒體情境逐漸展現出媽媽的辛勞，在進行寫作內容新穎化構建的過程中，應當能夠采用合作學習的模式，逐漸結合學生的實際作文寫作水平進行自由發揮，從而深化學生與作者的實際情感連接，不斷進行整體訓練，提高學生的寫作效果。

（三）聯系生活深化體驗，培養學生創新思維

教師在作文教學過程中，應當能夠讓學生積極的閱讀，不斷通過閱讀進行寫作素材的積累，在不斷閱讀中也能夠總結重要的寫作技巧，從而在聯系生活，進行真實生活體驗寫作的過程中，培養學生抓住作文寫作主題，逐漸進行知識擴展中培養學生的創新思維。例如在學習雪孩子這篇課文時，教師讓學生通過生活中實際對雪的體驗，逐漸能夠感受到雪孩子的奉獻精神，不斷進行作文觀點構建的過程中，也能夠通往雪孩子的內心，獲得真實的情感體驗，激發學生的寫作靈感。

三、總結

小學語文作文教學在不斷進行實踐研究的過程中，應當從學生的實際需要構建實際作文課堂教學方向，在不斷引導學生進行積極寫作以及生活體驗的過程中，更好的豐富學生的寫作思維，對事物進行評價和總結中逐漸進行信息的有效整合，從而突出學生的個性化寫作，讓學生能夠在趣味化和生活化的課堂中形成合作創新能力。教師應當通過激勵的評價方式，逐漸能夠讓學生樹立寫作的信心，有針對性進行批改的過程中，也能夠傳遞正確的寫作方向，培養學生作文寫作綜合能力。

參考文獻：

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八方小學，陜西 咸陽 712000