統編版小學語文教材中習作支架的妙用

朱巧杭

摘要：作為小學語文教學的重要板塊，習作對于提高學生的語文綜合能力有著較大的作用。因此，教師在開展教學任務的過程中可以對習作支架進行一定地應用，讓學生能夠較好地掌握相關的內容，并且能夠將其應用到自己的寫作練習中，這對于提高學生的寫作能力有著較大的幫助。本文圍繞統編版小學語文教材中習作支架的妙用展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：統編版;小學語文;習作支架;教學策略

前言：

教師在開展小學語文作文教學的過程中可以對于習作支架進行一定地應用，讓學生能夠較好地掌握相關的內容，從而能夠讓自己的寫作更為順利。與此同時，教師也可以對自己的教學方法進行一定程度地創新，讓學生能夠更好地對其進行一定地掌握，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。

一、引導學生在單篇習作中應用習作支架

在單篇習作教學的過程中，教師可以應用習作支架的方式幫助學生進行構思，讓他們能夠較為順利地找到構建文章的方法，這對于提高學生的習作水平有一定的幫助。

例如，當教師布置以“我的樂園”作為作文題目時，教師可以引導學生發散自己的思維：“你的樂園具體指的是哪些地方？”讓學生能夠較為充分地回憶自己的相關生活經驗，并且從中挑選出最讓自己喜歡的地方。為了能夠幫助學生進一步地發散自己的思維，教師可以向學生進行舉例，如學校的籃球場、班級的圖書角、滿是玩具的房間等，讓學生能夠結合著教師的舉例較好地對自己的人生經歷進行回憶，這對于發現學生的思維有一定的幫助。接著，教師可以向學生進行提問：“最讓你們喜歡的樂園具體有什么？你為什么稱之為樂園？”讓學生能夠結合著這兩個問題對自己的寫作進行構思，這將幫助學生較為順利地搭建寫作的支架，從而能夠推動學生完成相應的寫作任務。為了幫助學生更為順利地解答這兩個問題，教師可以在寫作的過程中引入一段話，讓學生能夠對其進行一定的模仿：“我最喜歡的地方是村頭小河邊的草地，那里有昆蟲、野花野草。。。。。。我們可以在那里放風箏，看夜晚的天空。。。。。。在大自然中玩耍真快樂！”從而能夠幫助學生較好地理清自己的寫作思路，這對于提高學生的寫作能力有著較大的幫助。

二、引導學生在同類型習作中應用習作支架

在學生寫作的過程中，他們常常會需要對于作文的題材進行選擇，而其中他們最為常用的便是記敘文。通過進一步地細分，我們又可以將其分為寫景類記敘文、寫人類記敘文等，教師可以將它們作為不同的習作類型，從而開展相應的教學任務。

如在寫人類記敘文的習作練習中，教師可以以“猜猜他是誰”作為教學的主題，然后引導學生通過自己的語言表達能夠力用幾句話形容自己周圍的學生。為了幫助學生更好地搭建習作的支架，教師可以對他們進行一定程度地引導：“他的頭發又黑又硬、他特別喜歡笑、他平常最喜歡運動、每天放學后他都會在操場上跑兩圈、他非常關心班級上的每一位同學，比如我上一次考試沒考好…”通過這一段話，學生的思路便能夠被拓展，他們也能夠較好地順著教師的授課內容對自己的習作內容進行構建。為了進一步地提高學生處理這一類型的文章，教師可以引導學生從習作支架的角度進行進一步地思考，比如這個人有哪些性格特點？他有什么興趣愛好？等等，從而幫助學生更為全面地思考習作的支架。當他們能夠較好地解答這些問題，對于寫人類的文章他們便也能夠較好地對其掌握。至于刻畫人物的技巧方面，教師也可以對學生進行一定地引導，通過向學生羅列一些描寫人的詞語，讓學生能夠結合著這些內容對自己的習作內容進行一定程度地構思，從而能夠讓自己更為明確自己將要寫的人物的特點，并且將其同真實的人物進行練習。

另外，教師還可以教授學生一些具有承上啟下的句子，讓學生能夠寫出更為流暢的文章。為了幫助更好地理解這一部分的內容，教師可以向學生進行舉例：“樂天派、智多星、運動小能手、小書迷等”讓學生能夠結合著這些內容對自己的思路進行拓展，在這個過程中，學生能夠較好地將這些詞語同身邊的人進行對應，因此，教師可以鼓勵他們積極地進行發言，講述自己內心的想法，從而能夠較好地對自己的寫作支架進行一定地構建，這將幫助學生更好地完成相應的寫作任務。而在學生進行發現的過程中，其他的學生也能夠較好地受到這一位學生的啟發，從而能夠更為積極主動地將詞語同人物進行聯系，進而能夠回憶起相關的故事，這對于學生較為順利地搭建習作支架并且完成相應的寫作任務有一定的幫助。

三、引導學生在不同類型習作中應用習作支架

在不同類型的習作中，學生也能夠較為容易地找到它們之間的共性，從而能夠幫助學生更為順利地開展相應的寫作練習。當然，通過寫不同類型的文章，學生也能夠讓自己從更為全面的角度完成同一篇習作，這也將幫助學生較好地搭建習作支架，從而提高學生的寫作水平。

例如以“我的植物朋友”為例，這一篇文章是狀物類的習作，學生在寫作的過程中需要充分地調動自己的各種感官對其觀察，并且能夠在習作的過程中對其進行展現，從而寫出更為真實的“植物”。而對于寫人類的文章也是如此，學生也需要從較為全面的角度對人物進行觀察，比如他的眼神和平時相比有什么變化？他有哪些不同尋常的舉動？周圍人對此有什么反應嗎？通過將兩種類型的文章進行對比，我們能夠較為清楚地發現不同類型文章之間的共性，從而能夠較為容易地在不同類型的文章中應用同樣的搭建習作支架的思路，這對于提高學生的寫作水平有一定的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展小學語文習作教學活動的過程中可以引導學生在單篇習作中應用習作支架從而能夠對自己的思維進行發散，從而能夠較為順利地完成相應的寫作任務;可以引導學生在同類型習作中應用習作支架，從而能夠找到同類型習作的共性，從而能夠進行多次地套用，進而完成相應的寫作任務;可以引導學生在不同類型習作中應用習作支架從而能夠從多角度觀察一個習作任務，這將幫助學生更為順利地完成寫作練習，這對于提高教學的質量有一定的幫助。

參考文獻：

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[2]周雯.支架式教學理論下的小學語文習作教學思考[J].讀與寫，2020，17（34）：109.

浙江省嵊州市剡溪小學 312400